論“翻轉課堂”模式在大學計算機教學中的應用

于光華

摘要：計算機課程是大學時期的必修課程，重在培養高校學生的計算機基礎操作能力，該課程具有很強的實踐性，學生的實踐操作能力培養是重點。近年來，高校為實現人才培養質量的提升，不斷調整人才培養戰略，從計算機教學來說，借助互聯網的普及應用，當前的高校計算機教學活動中翻轉課堂教學模式得到了推崇，不僅能夠豐富教學資源，提升課堂教學效率，在培養學生的實踐操作能力上也發揮著重要作用。基于此，本文將對大學計算機教學中翻轉課堂教學模式的應用方法作出簡要分析，僅供參考。

關鍵詞：大學；計算機教學；翻轉課堂模式

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0279-01

Abstract： computer courses is compulsory course for the college， focusing on cultivating college students' ability in computer basic operation， the course has a strong practicality， students' practical ability training is the key. In recent years， in order to achieve the quality of talent cultivation in colleges and universities， training strategy constantly adjust， in computer teaching， with the popularization of Internet application， the current university computer teaching activity flip got promoted classroom teaching mode， not only enriches the teaching resources， improve the classroom teaching efficiency， in cultivating the students' practical operating ability also play an important role. Based on this， this paper will make a brief analysis on the application of flipped classroom teaching model in college computer teaching， for reference only.

Key words： university； Computer teaching； Flipped classroom model

引言：

在互聯網技術和移動終端的普及應用背景下，教育領域也開始基于這一現狀進行教學改革。結合計算機教學的特點，借助現代教育技術優勢實現對翻轉課堂教學模式的應用有利于實現對學生的實踐操作能力提升，是培養學生計算機素養的有效途徑之一。翻轉課堂教學模式的應用實質上是對網絡時代的教育資源共享，也是現代教育理念影響下的教學方法革新，該種教學模式逐漸突破了傳統的教學模式局限，學生的主體性得到凸顯，為學生的全面發展奠定了基礎。

1 “翻轉課堂”模式的涵義

翻轉課堂模式也稱為反轉式課堂模式，該教學模式下，教師需要打破傳統教學模式在教學時空上的局限性，充分發揮個性化教學優勢，優化學生的學習體驗，促進薛學生的自主學習能力提升。翻轉課堂背景下，教師常常需要應用微視頻、導學案引導學生進行自主學習，課堂教學資源不再局限于教師的個人知識基礎和課本內容，而是將教學資源的應用視野轉向更大空間。在日常的教育教學活動中，教師會應用導學方式引導學生自主學習，但是自己也積極參與其中，為學生解答、釋疑，這樣的教學氛圍下，教師完成了角色轉換，成為課堂教學活動的引導者。

2 “翻轉課堂”模式在大學計算機教學中的應用

為提升高校學生的自主學習能力和計算機操作能力，現階段的高校計算機教學已經開始應用翻轉課堂教學模式，下面筆者將結合自身的教學經驗，對高校計算機教學中翻轉課堂教學模式的應用突進展開分析和研究。

2.1 教學安排部署

在翻轉課堂教學模式下，教師需要做好充足的課前準備工作，其中就包括導學內容準備和課堂問題預設等環節。教師需要結合具體的教學內容，選擇符合專業需求的案例教學內容，并且搭建能夠滿足學生交流和提問的平臺，為學生提供相應的學習互動和課程評價契機，有效實現教學安排虛擬化和現實化結合的效果。應用這種教學模式，不僅學生的學習積極性得到提升，教師的課堂教學壓力也有所減輕，利于教學目標的高校實現和學生的自主學習能力培養。

2.2 教學內容

2.2.1 教學內容開放化

翻轉課堂教學模式下，計算機教學應 該具備開放性，滿足學生的個性化學習需求，促進學生的創新能力發展。在大學計算機教學過程中，教師設計教學內容一定要結合專業特點，如果設計的專業性知識較強，則可以邀請院校專業教師是參與課程制作。計算機教學不僅僅局限在課堂上，還可以開設知識講座、或者建立網路學習資源分享平臺。另外，結合高校學生的就業需求，我們可以建立校企合作課程改革機制，將學生在企業中參與見習的優秀視頻分享給在校學生，促進高校課程教學和企業人才需求之間的有機聯系。

2.2.2 教學內容模塊化

翻轉課堂教學背景下，教師在設計和安排教學內容的過程中，要保證課堂教學內容的合理化和模塊化，通過模塊教學提升知識學習的針對性，方便學生學習和記憶，學生可以結合自己的知識基礎和能力水平選擇相應的知識內容。如計算機基礎課程教學中，我們就可以將其劃分為計算機基礎知識、網絡基礎知識、Word排版、Excel數據統計、PowerPoint幻燈片制作等模塊，學生可以結合自己的興趣特點和基礎能力選擇模塊學習順序。

2.2.3 教學內容可視化

翻轉課堂教學內容的可視化一般就是靠微視頻來實現，但是教師的課前準備工作量就會比傳統教學模式下的工作量要大，但是也要保證視頻的可視性，保證視頻在時長上以及內容上的精短。具體要求內容清晰、知識點明確，可操作性強，結束視頻后進行知識點測試，檢查學生學習效果。

2.3 微課教學手段應用

以“Flash 制作“為例，介紹微課在計算機基礎教學中的具體應用， Flash 制作是大學計算機教學內容的重要模塊，這部分知識學習對于很多大學生來說其實是具有一定難度的，如果教師在組織教學活動過程中不依靠任何技術手段，則想要在2課時以內完成這部分內容教學具有一定難度。因此在筆者在執教過程中就應用微課制作視頻資源，為學生的提供自主學習契機，Flash 制作包括簡單動畫的制作、元件場景的使用、時間軸的使用、以及補間動畫制作等知識，為了調動學生的學習積極性，筆者就應用了“彎月變圓月”，“彈跳的小球”等系列微課視頻展示Flash動畫，學生在精彩的視頻帶動下，學習積極性顯著提升。

3 結束語：

在現代化科學技術的支撐下，翻轉課堂教學模式應用也逐漸普及，結合教學實際為學生提供自主學習契機、滿足學生的個性化學習需求是翻轉課堂教學模式應用的重要目的。高校是計算機專業人才培養的主要陣地，基于翻轉課堂教學模式的應用需求，將其應用在高校計算機教學活動中能夠為計算機教學課程教學質量的提升提供助力。上述觀點可能具有片面性，但是也希望能夠為廣大同行提供參考。

參考文獻：

[1]蔡曉麗，陳舜青.翻轉課堂在大學計算機信息技術課中的應用研究[J].福建電腦，2013，11（29）：257-259.