初中物理教學中小組合作的開展及評價

謝新誼

摘要：新課程教育改革要求教師在教學的過程中要關注學生的身心發展規律，從學生的實際學習狀況出發，保證教學的針對性。物理是初中教學階段比較重要的一門學科。教師想要形成高效的教學課堂，就需要合理創建小組合作學習模式。小組合作學習為學生發展和進步提供了更加廣闊的空間，讓學生能夠在學習中找到真實的自我。因此，本文重點分析了在初中物理教育教學中開展小組合作學習模式的具體策略。

關鍵詞：初中物理；小組合作；開展；評價

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0265-02

Absrtact： the new curriculum education reform requires teachers to pay attention to the law of studentsundefined physical and mental development in the process of teaching， and to ensure the pertinence of teaching from the studentsundefined actual learning conditions. Physics is an important subject in junior middle school teaching. In order to form an efficient teaching class， teachers need to reasonably create a cooperative learning model. Group cooperative learning provides a wider space for students to develop and progress， so that students can find their true self in their study. Therefore， this paper focuses on the analysis of the specific strategies for carrying out cooperative group learning in physics teaching in junior high schools.

Key words： junior high school physics； group cooperation； development； evaluation

前言：

在初中物理教育教學的過程中，教師應該合理運用小組合作學習模式。在該教學模式下，學生會暢享物理知識，還能夠感受到學習的樂趣。同時，在實際開展小組合作教學模式的過程中，教師可以為學生創建問題教學情境，讓學生在明確學習目標的情況下，更好地開展教學。另外，教師還應該開展合作評價模式，讓學生的學習效果得到反饋，最終學生的物理學習能力會隨之提升。

1 初中物理教學中小組合作的開展

1.1 創建問題教學情境

在初中物理教育教學的過程中，教師就可以創建問題教學情境。這樣，學生學習的興趣和積極性會得到激發。在小組合作教學的過程中，教師運用問題教學情境，就可以讓學生形成理性的思維，并能夠深層次地理解物理知識。在具體的問題情境下，學生就會對所學習知識產生親切的感受，最終提升初中物理教學的質量。比如，教師在實際進行人教版初中物理“平面鏡成像”教學的過程中，就可以在小組合作學習中向學生提出問題“平面鏡成像的具體條件是什么？生活中的你知道哪些平面鏡成像的現象？”通過問題的引導，學生對所學習的內容就會產生十分深刻的印象。這樣，學生學習初中物理知識就會變得更加高效[1]。

1.2 制定合理的學習目標

不管運用何種教學模式，教師在實際開展教育教學的過程中都應該制定出合理的學習目標。初中物理小組合作學習模式也不例外。通常情況下，教師在實際開展教學之前，就應該讓學生明確學習的具體任務。隨之，要求學生通過小組合作學習的模式完成討論任務。這樣，學生會對所學習內容產生十分濃厚的興趣。在合作學習中也會形成合作意識。在初中物理教學中會涉及一些實驗教學，教師就可以在學生的預習階段向學生提供相應的實驗任務。比如，在進行關于“速度”實驗的時候，教師就要讓學生在小組內部中準備相應的實驗素材。其中會有紙錐等器材。在具體實驗中，學生就應該觀察紙錐的下落速度，并讓學生進行記錄[2]。這樣，學生在合作實驗中就會獲取相應的樂趣，最終也會體會到合作學習的重要性。

1.3 在合作中開展評價模式

在初中階段，學生的心理還沒有發展得十分成熟。學生的自我認知能力和反思能力需要進一步提升。因此，教師就應該在進行初中物理教學的過程中著重提升學生的認知能力。教師就應該對學生的學習情況進行重點評價和分析，讓學生在教師的評價下，真正地找出自身存在的問題。在小組合作學習模式下，教師要針對學生的學習情況制定出評價標準。在改正學生學習問題的情況下，引領學生形成端正的學習態度，并在學習中找到學習的樂趣。比如，教師在進行人教版初中物理“探究凸透鏡成像的規律”教學的過程中，就可以讓學生在小組內部展開討論[3]。在討論的過程中，學生之間就可以針對自己的討論結果進行評價和分析。最終，教師要對學生的學習過程和最后效果進行針對性的評價和分析。找出學生在小組合作學習中存在的問題。同時，還可以實行學生互評模式，在這些評價模式融合的背景下，學生就會對自己形成正確的認知。

2 初中物理教學中小組合作的評價

2.1 設計合理的量表

在實際開展初中物理小組合作學習的過程中，教師想要更好地對學生的合作學習效果進行分析和研究。就應該制定出合理的量表。在實際開展合作學習的過程中，要找出創新、交流的機會。同時，教師還應該對學生的實際學習效率、成果和秩序進行重點關注和分析。這樣的合作評價模式才會更加完善和健全。在對學生的合作學習情況進行觀察的過程中，就可以在課后對學生進行全面的總結和分析。因此，在合作評價中應該設計出合理的量表。

2.2 觀察的維度

在合作學習過程中，教師要對學生的實際學習狀況進行重點分析和研究。這樣，教師就應該制定觀察到維度。通常情況下，主要涵蓋了以下幾個內容。第一，學生在學習中的過程狀態如何。第二，學生是否愉快合作。第三，學生在學習的過程中合作效率是否很高，學習的積極性和主動性是否得到激發。第四，學生在學習中的外在表現。第五，學生在合作學習之后的結果如何。在對這些維度進行觀察的情況下，才會提升小組合作學習評價的實效性。

2.3 合作學習合計要科學

在初中物理教學的過程中，教師創建的合作學習模式就應該科學和合理。同時，還能夠讓學生在小組內部充分地發表意見。在實際針對具體問題進行討論的情況下，讓學生能夠在討論中合理地過濾問題。在和小組成員分享問題和意見的情況下，從其他同學的意見中得到啟發。這樣，在教師適當給予意見和指導的情況下，就會讓學生更加深刻地認識物理學習，也會從全面的角度思考問題，最終活躍學生的思維，讓學生形成完善和系統的知識結構。因此，在合作評價中，教師要設計出科學的合作學習模式。

3 結論：

綜上所述，教師在實際開展初中物理教育教學的過程中，運用小組合作學習模式具有重要價值和意義。通常情況下，教師就應該從小組合作學習模式構建的要求出發，為學生創建高效的教學策略。教師需從教學情境的創建層面出發，為學生提供良好的教學課堂。同時，教師應該明確教學的目標，為學生提供精準的教學內容。在對學生進行合理評價的情況下，讓學生明確自身存在的問題，并能夠從實際出發，為完善初中物理課堂教學奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李劍偉.初中物理教學中小組合作的開展及評價[J].科技視界，2014（29）：239.

[2]林惠堅.合作探究，快樂學習——淺談小組合作學習在初中物理教學中的運用[J].學周刊，2015（36）：132.

[3]李磊.初中物理教學中小組合作學習的重要性——小組合作，大放異彩[J].中國校外教育，2015（05）：116.