高中語文古詩詞意象教學策略探析

鞏振璽

摘要：古詩詞是高中語文教學中的重點內容，對于提升學生的文化素養和鑒賞能力，促進學生語文核心素養的發展具有重要作用。然而高中語文古詩詞的教學效果一直不太理想，其主要原因是教師教學方式的單一，所以需要教師在教學方法上進行轉變，結合學生的學習特點與教學的內容，利用意象教學模式來提升高中古詩詞教學的效果。本文主要對意象教學在高中語文古詩詞中應用策略進行了簡單探討，希望可以為相關教育工作者提供參考借鑒。

關鍵詞：高中語文；古詩詞；意象教學策略

引言：古詩詞是我國優秀傳統文化的結晶，在其凝練的語言、整齊的節奏和豐富的意象中，凝聚著作者豐富的思想情感。意象作為古詩詞的靈魂，凝聚著詩人的情感，在客觀的物象背后也蘊含著其治國平天下和悲歡離合的夙愿。因此，在高中古詩詞教學的過程中，采用意象教學來引導學生感悟是有效提升教學效果的途徑，需要教師通過不斷的研究與探索，推動高中語文古詩詞教學的質量水平。

1捕捉信息。在豐富的想象中認識意象

古詩詞中已經構成的關鍵內容就是意象，這也會讀者領域詩歌思想情感和揣摩詩歌意境的關鍵所在。所以，教師要在教學的過程中引導學生結合古詩詞充分發揮自身的想象力，捕捉意象，從而整體上來體會詩詞的意境。通常學生在賞析主要寫自然景物的古詩詞時，可以從其描寫的手法來把握意象的動靜、色彩和虛實，然后結合這些內容進行展開聯想，充分發揮自身的想象能力，體會作者的豐富思想情感。例如，教師在講解王昌齡的《采蓮曲》這一課時的過程中，教師在講到“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”這一句時，合理引導學生通過“荷葉”、“芙蓉”、“羅裙”等意象的色彩和形狀進行聯想，如：漂亮的采蓮姑娘臉如荷花、裙如荷葉，放歌于水。蕩舟荷叢，通過這些意象的組合組成了生動形象、色彩斑斕的采蓮圖，學生通過這種方式體會作者的欣喜之情。由此可見，教師只有在教學中充分激發出學生的想象力，放飛學生的聯想翅膀，才能有效提升高中古詩詞教學的效率。

2巧設情境。在潛移默化的基礎上感悟意象

古詩詞在高中語文教學中的目的，不僅可以讓學生在學習的過程中，體會和感悟作者的思想情感，把握古詩詞的主旨，還是為了通過學習古詩詞來培養學生的語文核心素養。因此，教師必須通過合理有效的引導，來幫助學生感知古詩詞所要表達的內涵。比如，教師可以利用教學情境的創設，充分激發學生的學習興趣，促使學生獲取更好的情感體驗。尤其是隨著科技技術的不斷發展和互聯網的發展，多媒體教學在教學中的應用也已經非常成熟，教師就可以利用多種多樣的教學模式，創設教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，促使其在高中語文古詩詞的學習中獲得更好的效果。例如，教師在教學高中語文古詩詞《虞美人》一課的時候，教師在上課前可以讓學生自己通過互聯網或者在課前教師利用多媒體設備，讓學生欣賞電影剪輯《虞美人》的內容，學生通過該視頻資料的觀看，可以初步感知到其中詩人思念故國的深刻懷念之情，在要求學生反復朗讀“恰似一江春水向東流”這句，讓學生充分感受詩人在淪為階下囚后對于之前生活的無比懷念之情和面對現實的愁思。

3注重誦讀，從鑒賞經典詞語中體會意象

高中古詩詞具有含蓄、精煉、生動等特點，受到了廣大讀者的喜愛。教師在教學古詩詞中，應該注重誦讀部分，讓學生在誦讀的過程中聯想作品所展示的生動形象的畫面。例如，教師在講解王維的《山居秋暝》一課時，詩人利用松林、明月、漁舟、清泉等細節的描寫，構成了一幅秋天雨過天晴后的幽深寧靜的美景。比如《桃花源記》中陶淵明對于世外桃源的描述，“荒宅十余畝，草屋八九間、榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”，為讀者勾勒出了一幅田園風光圖，其中意境讓人神往。學生通過誦讀也能充分感受到古詩詞中的美景與作者的思想情感，主要注意的是教師在讓學生誦讀時，應該注意以下兩個環節：一是，在誦讀要有情感，節奏分明。

4把握色彩，從作品的意境中感知意象

學生要想準確捕捉到古詩詞中的意象，就需要對文辭、詩句進行準確解讀，促使作者思想情感的凸顯，而這就需要師生共同進行研讀，體會古詩詞中所營造的意境。例如，在杜甫《登高》中，前面四句主要描寫了作者在登高后所耳聞目睹到的景色，作者通過天、風、沙、鳥等景物，加上高、清、急等詞的修飾，渲染了江水滔滔、秋風蕭瑟的秋意。后面則抒發了作者登高后的孤獨之感和羈旅之情，作者通過這種情與景的結合渲染了深遠悲涼的意境。因此，教師要重視學生審美能力的培養，讓學生在不用詩歌中體會其中的意境，進而體會意象。

結束語：總而言之，教師應該在高中語文古詩詞的教學過程中從多個角度來對古詩詞的意象進行賞析，在豐富的想象中認識意象、在經典詩詞中體會意象、在作品已經中感知意象、在合適的情境中感悟意象，學生通過意象來加深對于古詩詞內涵和作者思想情感的理解，促使高中語文古詩詞教學效果的提升，從而為學生綜合素養的提升打下良好的基礎。