互動(dòng)教學(xué)在初中生物課堂教學(xué)的有效實(shí)施

曾曉紅

摘要：生物教師在對(duì)初中生開展課堂教學(xué)的時(shí)候，需要思考怎樣讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)討論中，增加學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握能力。互動(dòng)教學(xué)可以讓初中生和生物教師進(jìn)行知識(shí)交流，也能改變知識(shí)傳輸?shù)姆諊梢蕴嵘龑W(xué)生參與知識(shí)討論的能動(dòng)性。生物教師需要思考如何利用互動(dòng)教學(xué)為初中生開展高水準(zhǔn)的知識(shí)教育，以此讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的有效培養(yǎng)。所以本文主要分析生物教師利用互動(dòng)教學(xué)對(duì)初中生實(shí)施高水準(zhǔn)課堂教學(xué)的策略，以強(qiáng)化生物教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中教育；生物學(xué)科；互動(dòng)教學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)；實(shí)施策略

前言：教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育不單單是讓學(xué)生可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，而是需要學(xué)生通過知識(shí)學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的學(xué)科能力。生物教師如果利用傳統(tǒng)方法對(duì)初中生進(jìn)行知識(shí)教育，則很難讓學(xué)生理解并運(yùn)用所學(xué)生物知識(shí)，這樣會(huì)降低課堂教學(xué)所收獲的育人效果。為此，生物教師必須要利用創(chuàng)新性的教學(xué)手法對(duì)初中生進(jìn)行知識(shí)講解。互動(dòng)教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)新性的教育手法，能增加學(xué)科教師與學(xué)生之間的聯(lián)絡(luò)，有助于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行深層面的思考。

1科學(xué)創(chuàng)建問題情境。引發(fā)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

生物教師可以通過科學(xué)創(chuàng)建問題情境的方式引發(fā)初中生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。問題情境可以吸引初中生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行深層面的思考，也能增加學(xué)生進(jìn)行知識(shí)討論的主動(dòng)性，這樣能夠強(qiáng)化課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的育人作用。通過問題情境的創(chuàng)建，能讓初中生依照問題對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行思考的能動(dòng)性，這樣可以增加課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的引導(dǎo)效果。

例如在開展“傳染病”知識(shí)教育的時(shí)候，生物教師可以提出以下思考問題，“傳染病的內(nèi)涵是什么？”“當(dāng)前有哪些傳染?。俊薄皞魅静?duì)人類發(fā)展造成怎樣的影響？如何預(yù)防傳染病的出現(xiàn)和傳播？”通過這些問題的提出，能為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)的情境，進(jìn)而引導(dǎo)他們對(duì)傳染病該知識(shí)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，讓師生能夠進(jìn)行知識(shí)的互動(dòng)，以提升生物課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的教育效果。

2重視情感溝通。強(qiáng)化師生關(guān)于課程內(nèi)容的互動(dòng)

生物教師要想借助互動(dòng)教學(xué)為初中生打造高水準(zhǔn)的課堂教育，需要重視情感的溝通，這樣才可以強(qiáng)化師生關(guān)于課程內(nèi)容的互動(dòng)效果。教師對(duì)學(xué)生開展學(xué)科教育不單單是進(jìn)行教材知識(shí)點(diǎn)的講解，也需要在知識(shí)教育中和學(xué)生進(jìn)行情感交流，這樣才能強(qiáng)化學(xué)科教育所呈現(xiàn)的效果。為此，生物教師在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候必須要重視和初中生之間的情感溝通，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思維觀念。

例如在開展“遠(yuǎn)離煙酒”知識(shí)講解的時(shí)候，生物教師可以和初中生進(jìn)行煙酒對(duì)人類傷害以及如何遠(yuǎn)離煙酒的誘惑等話題進(jìn)行情感溝通。在溝通中生物教師可以滲透煙酒對(duì)身體造成危害的觀念，也要教育初中生要遠(yuǎn)離煙酒的誘惑，形成健康的生活觀念，這樣才可以實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。通過實(shí)施這樣的課程教育，可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的有效拓展，讓初中生在掌握生物知識(shí)的同時(shí)又能樹立健康的生活觀念。

3立足教材內(nèi)容實(shí)施互動(dòng)游戲，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解

生物教師在借助互動(dòng)教學(xué)向初中生講解教材知識(shí)的過程中，要想讓師生實(shí)現(xiàn)高水準(zhǔn)的互動(dòng)，增加學(xué)科教育所呈現(xiàn)的引導(dǎo)效果，也需要立足教材內(nèi)容實(shí)施互動(dòng)游戲，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。生物知識(shí)所蘊(yùn)含的內(nèi)容比較多，學(xué)生在接受這些知識(shí)的過程中存在理解困難的問題。生物教師可以通過互動(dòng)游戲的方式增加學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的運(yùn)用能力。

例如在講解生物鏈相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，生物教師可以選擇幾名學(xué)生扮演不同的生物鏈中的角色，如青草，兔子，老鷹，糜鹿，獵狗，獅子等角色。然后讓學(xué)生在整體生物圈中進(jìn)行活動(dòng)，在獲取知識(shí)獵物的同時(shí)也要遠(yuǎn)離敵人的威脅，能增加學(xué)生對(duì)生物鏈這一知識(shí)的了解，也能掌握不同生物在食物鏈中所處的層次。這樣就可以增加學(xué)生對(duì)生物鏈知識(shí)的理解，也能對(duì)當(dāng)前生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展進(jìn)行初步性的思考。

4構(gòu)建互動(dòng)式的學(xué)習(xí)平臺(tái)。實(shí)施多層次的課程交流

生物教師要想打造高水準(zhǔn)的課堂教學(xué)，需要借助互動(dòng)教學(xué)增添學(xué)科教育的趣味性，讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深層次的思考與利用。所以生物教師可以構(gòu)建互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)施多層次的課程交流。初中生受到個(gè)人因素的影響，在對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解的過程中存在多種差異。教師要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)教育則要立足學(xué)生所呈現(xiàn)的認(rèn)知差異開展多層次的知識(shí)教育，這樣可以滿足不同認(rèn)知能力的初中生的生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求。

例如在開展“拒絕毒品”課程教育的時(shí)候，生物教師可借助媒體技術(shù)播放有關(guān)毒品危害人類的視頻，讓學(xué)生思考毒品的內(nèi)涵是什么？毒品對(duì)人類身體所造成的危害有哪些？毒品對(duì)社會(huì)發(fā)展造成的影響又有哪些？初中生怎樣拒絕毒品？通過提出多種層次的課程思考則能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，積極構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)型的知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

結(jié)論：生物教師在對(duì)初中生講解課程知識(shí)的時(shí)候需要思考如何為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高水準(zhǔn)的知識(shí)交流平臺(tái)，以此讓初中生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深層次的思考?；?dòng)教學(xué)可以引發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，所以生物教師在知識(shí)教育中要思考如何更科學(xué)地利用互動(dòng)教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的教育，以此強(qiáng)化生物課堂所呈現(xiàn)的吸引力。本文認(rèn)為生物教師可以通過創(chuàng)建問題情境以及實(shí)時(shí)互動(dòng)游戲等方式增加課堂教學(xué)的互動(dòng)性。