低年級識字教學之我見

楊玉英

摘要：《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景”。由此可見，識字教學應結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。

關鍵詞：低年級；識字教學

1培養自主學習。增強識字能力

《語文新課程標準》指出：“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，培養獨立識字的能力”。因此教師必須具有嶄新的學生觀，雖然學生們來自農村，但每個人都有自身的潛能，都具有創新能力，對學生要有信心，相信學生都是創造主體、具有巨大潛能的生命體。只要為學生鋪設好路基，調動起學習的積極性，學生也可以用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究。在教學中禁止過多的包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發現一些漢字的規律，培養識字能力。

2創設樂學情境。培養識字興趣

識字教學提倡在情境中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課上要創設豐富多彩的教學情境，運用多種直觀形象的教學手段。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。

2.1創設輕松愉快的課堂氛圍.識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的.如果孩子們一味的被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展.因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字.

2.2善用激勵性的評價語言。教學中我經常對學生說：“你的這種記字方法真好！”“你能比較出它們的異同，真棒！”“你領讀的聲音可真洪亮！”學生在教師的一片贊揚聲中會更加激起識字的愿望。此外，抓住學生愛表現的心理特點，經常讓學生表演“小老師”，讓他們到黑板前領讀、講生字、講記憶方法，給他們充分表現的空間。讓他們覺得識字是有趣的，使他們喜歡學習漢字。

3運用多種方式。提高識字效率

3.1運用漢字的構字規律識字。在識字教學中，如何是字的音、形、義統一起來，字形教學就成為難點。引導學生在識字中逐漸了解、體會和總結漢字本身的規律，對于解決字形的難點是十分有利的。漢字字形雖然復雜但仍有規律可循。如教學“清”“情”“清”“請”一組形聲字時，學生在對基本字“青”的字音、字形掌握的情況下，我讓學生說一說它們的偏旁分別表示什么意思。學生會說出河水清清與水有關，有三點水的是“清”；請人做事要說話，有言字旁的是“請”；太陽出來天氣晴，有日字旁的是“晴”；蜻蜓是昆蟲，有蟲子旁的是“蜻”。用“換一換”的方法就可以區別識記。

3.2遵循學生的認知發展規律識字。如學習《回聲》一課，我先讓學生復習“圓圈”“波紋”“橋洞”“倒影”等詞語讓學生認讀；再出示短語：“半圓的石橋”“水里的倒影”讓學生讀；最后讓學生用這兩個短語說一句話，即為：“半圓的橋洞和水里的倒影連起來，就像一個大月亮。”而這正是文章第一自然段的內容，隨后讓學生讀這一段，自然地過渡到文章的學習中。有效地體現了學生由簡單到復雜，由字——詞——段——篇的認知過程，孩子易于接受和記憶，從而提高了識字教學的效率。

3.3引導學生在課堂活動中識字。讓學生“在做中學”“在樂中學”是我們倡導的理念。以下是我在教學中常用的幾種形式：（1）游戲識字。我在教學中常用的游戲形式有：①摘蘋果。將認讀字組成的詞語畫在蘋果圖形里，讓學生邊讀邊摘，并要求學生加上幾個字把這些蘋果調整順序組成一句話。②開火車。這也是教學中利用率較高的游戲形式。這種游戲可以較大范圍地檢查學生的識字效果對于調動學生的學習積極性也很有好處。（2）借助實物識字。識字教學要充分利用兒童的生活經驗，將孩子熟知的物品和識字相結合也能取得很好的效果。如教學《自選商場》一課時課前我和孩子們一起準備文中提到的實物，課文以找朋友的形式，一人舉著帶有拼音的“面包”的詞語卡片找朋友，另一人舉著面包的實物相回應。孩子們在熟悉實物的同時鞏固了拼音，認識了生字，了解了字義，將漢字的音、形、義統一了起來。（3）用謎語、順口溜識字。根據學生富有想像的年齡特征和字形特點，在教學中師生合作編一些字謎或順口溜幫助知記，變識字為游戲，讓學生既學得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。

4結合生活實際進行識字教學

可以利用校園文化認識漢字。進入校園撲面而來的校訓、小學生守則和學校里的文化設施；進入班級，班級名、黑板報、班級制度、伙伴名字等都是學生識字的素材。教師應該做個有心人，經常引導學生認認這些字，日子一久，學生就由無意識到有意識把熟悉環境與識字認字結合起來，漸漸就會增加識字量。把識字教學放入整個社會語言環境中去，調動學生多種感官，采用豐富多彩的教學方法，注重識字能力的培養，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象、實踐，使學生積極的參與識字教學，讓教學生活化，學習生活化，促進學生有意識地觀察周圍事物，在生活中自主識字，學會創造性學習，讓識字教學煥發生命活力使學生終身受益。

總之，低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率。