高中語文的寫作素養培養

蔡爭輝

摘要：寫作素養主要包括學生應該具備寫作的技能、寫作的情感、寫作的習慣、寫作的動機、寫作的思維等。在具體的語文教學實踐中，對高中學生寫作素養的培養上，主要利用了閱讀教學和寫作訓練兩種教學方式，并沒有認真的研究新課標中對寫作素養的要求，因此要把各方面的因素有機的融合起來，更好地提升學生的寫作素養。

關鍵詞：寫作素養；高中語文；新課標

1激發學生的寫作興趣是前提

1.1多表揚和鼓勵學生。每個人都渴望獲得成功，都希望受到別人的表揚和鼓勵，高中學生也不例外，也需要獲得這樣的情感。作文寫的好的學生應該多表揚，受到表揚后不但可以促使他們更努力的學習寫作方法，提高寫作水平，而且可以使他們獲得被別人表揚的滿足感，從而在思想意識上對作文的寫作重視起來；而對作文寫的差的學生更應該多鼓勵、多表揚，特別是在表揚的時候，要表揚的有根有據，要善于發現差作文中存在的閃光點，并對這些閃光點給予及時的肯定；切記對寫作水平不高的學生寫的作文吹毛求疵，提出過多的苛刻要求，那樣只會打擊他們的寫作興趣和激情。

1.2鼓勵學生從生活中挖掘寫作素材。“巧婦難為無米之炊。”一提到寫作文有些學生就發怵，究其原因主要是學生缺乏寫作素材，提筆寫作時總感到腦中空空，不知道寫啥，該怎樣寫，面對這樣的情況即使有生花的妙筆也不可能寫出好的作文。為了激發學生的寫作興趣，讓學生在寫作時有話可說，能夠寫出豐富的作文內容，就需要學生積累寫作素材，所以應該鼓勵學生去生活中挖掘寫作素材，激發他們的寫作靈感，發現生活中存在的美。生活中處處存在著可供學生寫作的素材，高中學生入學參加軍訓，個人的旅游經歷，學校組織的體育運動會，大型的詩歌朗誦會，唇槍舌戰的辯論大賽，乃至在課外閱讀一本有意義的圖書等，都是學生可以應用的寫作素材。

1.3老師和學生一塊寫作。如果老師敢于且樂于和學生一塊寫作，就會形成老師和學生百舸爭流的情形，這樣的寫作氣氛可極大地把學生的寫作熱情激發出來。等到老師和學生的作文都寫好后，可讓學生欣賞和品評老師寫的作文，一是為了讓學生學習老師作文中用到的經典的詞語和句子，文章的寫作結構等，二是為了滿足學生的好奇心，提高學生的寫作興趣。

2加強學生的寫作訓練是手段

2.1同步訓練與題型訓練相結合。在進行作文寫作訓練時，應該既要根據單元作文的寫作要求有序地進行同步寫作訓練，還要在學生掌握了基本寫作方法和技巧的同時，對學生進行科學合理的拓展訓練，盡量選擇一些貼近學生實際生活，能夠引起學生寫作興趣，還能打開學生的寫作思路的主題，讓學生放開去寫，不給他們過多的限制和約束。為了提高學生的高考語文成績，在平時的寫作訓練中一定要對高考常考的題型進行訓練。

2.2強化限時作文和應用作文的訓練。在寫作課堂上讓學生在規定時間內寫作給定的作文題目，可以有效地鍛煉學生的寫作思維，可以有效地提高學生的寫作速度，并且可以遏制學生作文時進行抄襲的現象，鍛煉學生在緊張氣氛中進行寫作的能力，為適應高考中在有限的時間內寫出高質量的作文打下基礎。但是也應該看到，限時寫作使學生產生了緊張心理，學生寫作思路的擴展容易受到抑制，更可能使“為情造文”的現象出現。應用作文主要指讓學生練習寫作申請書、通知、隨筆、日記等，這些寫作形式容易使學生的真情實感表露出來，更給學生的課堂寫作、考場作文提供和積累了寫作素材。例如，學生在觀看學校組織的體育運動會時，就可以把某些精彩的比賽項目、某個選手的精彩表現等以隨筆的形式記錄下來，這些文字都是對比賽現場的描述，具有一定的真實性，能夠在當時的氣氛中激發學生的寫作興趣和寫作靈感，把學生的寫作水平充分地發揮出來。

3抓好作文評改是關鍵

3.1掌握正確的講評方法。為了讓學生拿到評改后的作文能夠很快的理解老師的評改意見，掌握對作文的修改之處，從而讓學生更好地掌握和認識本人作文中存在的優點和缺點，以更好地提高學生的寫作水平。對文章中用到的精彩詞語、句子等可用固定的符號標記出來，要做到醒目，便于學生識別。對于學生文章中存在的缺點和問題，要寫出來正確的，告訴學生錯在哪里，應該怎樣改正。對學生作文的評語，要做到言簡意賅，學生一看就能明白，而不是含糊其辭，讓學生去猜。學生對老師的講評方法掌握了，就可以很快地了解老師的評改意圖，在更短的時間內明白自己作文中存在的問題，這樣就方便學生采取合理的措施提高自己的寫作水平。

3.2運用合理的評改形式。學生作文的評改形式可以多種多樣，可以單一進行，也可以互相結合進行。通常情況下的作文評改形式有：老師對作文進行評析和講解，就是老師對全班學生的作文進行評改，對其中出現的問題進行講解，以使學生明白問題出現的原因，應該怎樣去解決這些問題，保證在以后的寫作中杜絕這些問題的出現；老師和學生一起對作文進行講評，就是老師和學生共同評改學生寫的作文，并在評改中進行交流，提高學生的認識；學生進行自評或互評，就是學生自己評改自己的作文，或兩個學生互評，或兩個小組互評，這種形式利于學生互相吸取各自作文中的優點。作文評改實踐中要合理的運用三種評改形式，以激發學生的寫作興趣，防止單一評改形式的運用使學生產生枯燥感。