在高中語文詩歌鑒賞教學反思與研究

任開飛

摘要：本文從以生為本，精準定位教學目標；朗讀感受，深化語文詩歌理解；搜集資料，把握詩歌感情基調；品味語言，強化學生分析意識；分析技巧，培養學生鑒賞能力五方面重點探討高中語文詩歌鑒賞教學的策略，希望通過本文研究進一步提高高中語文詩歌鑒賞教學有效性，落實培養學生核心素養的教育目標。

關鍵詞：高中語文；詩歌鑒賞；教學；反思

詩歌是高中語文教學體系的重要組成部分，其在日常教學及高考試卷中所占比重較大，加強高中語文詩歌鑒賞教學的反思與研究對學生人文素養的提升、審美意識的形成、分析表達能力的培養均具有極為重要的現實意義。因此，在高中語文教學中教師要善于總結實踐經驗，深入分析詩歌鑒賞規律，并形成有效措施進一步提高高中語文詩歌鑒賞教學質量。對此，本文以高中語文詩歌鑒賞教學為主要研究內容，提出以下教學建議。

1以生為本，精準定位教學目標

在高中語文詩歌鑒賞教學過程中，教師要以新課改精神為引領，樹立以生為本的教學理念，根據學生身心發展的客觀訴求，結合高中語文教學大綱具體要求精準定位詩歌鑒賞教學目標，確保高中語文詩歌鑒賞教學做到有的放矢，從而提高學生的鑒賞能力。

對此，在人教版高中語文中詩歌的篇目分布在每一冊教材當中，教師要明確不同年代詩歌在教學上的聯系，在具體教學環節當中以激發學生學習興趣、培養學生創新思維、提高學生鑒賞能力為主要目標，實現真正意義上的“授人以漁”。

2朗讀感受。深化語文詩歌理解

在高中語文詩歌鑒賞教學過程中，教師要在生本教學理念的指導之下，加強對學生的朗讀訓練，使得學生通過朗讀的形式感受詩歌語言的音韻、節奏，于字里行間當中體會詩歌的思想情感，達到深化高中語文詩歌理解的效果。

例如，在李清照《聲聲慢》、白居易《琵琶行》、杜甫《望岳》等詩歌的講解過程中，教師可以借助多媒體途徑為學生播放相應的詩歌朗讀片段，使得學生在聆聽的基礎上感受詩歌的情感，體會作者在詩歌中所潛在的情緒、思想及情感，為學生審美能力與鑒賞能力的提升奠定基礎。

3搜集資料。把握詩歌感情基調

在高中語文詩歌鑒賞教學過程中，教師在為學生講解詩歌之前要先引導學生對詩歌的背景資料進行搜集整理，其中包括作者生平經歷、詩歌創作背景、作者政治傾向等，確保學生可以明確詩歌整體方向，于無形之中把握詩歌的感情基調。

例如，在人教版高中語文《琵琶行》詩歌的授課時，教師可以于課前為學生布置相關背景資料搜集的預習任務，在明確白居易早年生活的基礎上，歸納總結《琵琶行》的創作背景，從而感受白居易在創作這一詩歌時所想表達的思想情感。

4品味語言。強化學生分析意識

在高中語文詩歌鑒賞教學過程中，教師要為學生講解詩歌語言的重要性，指導學生在詩歌閱讀理解過程中加強對語言的細細品味，體會作者的詩歌創作思路，實現由點到面的全方位分析，這對學生分析意識的培養具有積極的推動與促進作用。

例如，在人教版高中語文《行路難》詩歌的講解過程中，教師可以以“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”這一句為例，重點解讀“停”、“投”、“拔”、“顧”四個字，透過字面的分析體會李白被權貴排擠后憤恨離開長安的復雜情緒，彰顯李白滿腔熱血卻無處施展的懷才不遇之恨。

5分析技巧。培養學生鑒賞能力

在高中語文詩歌鑒賞教學過程中，教師要充分發揮自身的講解、引導作用，為學生講解詩歌中的藝術手法，使得學生在思想認知中形成一個較為完整的框架，并將所掌握的表現手法知識運用到詩歌鑒賞活動當中，使得學生的鑒賞能力有所發展。

例如，在人教版高中語文辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》的授課過程中，教師可以將學生劃分為幾個小組，對詩歌中所運用的典故進行分析，掌握用典這一表現手法，體會辛棄疾報國無門的憂郁憤懣之情。

總結：綜上所述，在高中語文詩歌鑒賞教學過程中，教師要以新課改精神為理念引領，結合學生的實際情況、高中語文教學大綱要求精準定位教學目標，注重學生的朗讀感受，鼓勵學生利用多種途徑搜集詩歌的背景信息，從而把握詩歌的感情基調。同時，教師要引導學生細細品讀詩歌語言，分析詩歌表現手法，達到強化學生分析意識、培養學生鑒賞能力的目的。