以題煉綱，倍速學習

張海云 吳慶國

摘要：閱讀教學是中學語文教學的一個重要方面，課堂教學是否有效對于學生的閱讀能力的提升和讀寫結(jié)合的應用都會有重大的影響，所以教師必須要根據(jù)教學內(nèi)容調(diào)整教學方法并用一些行之有效的方法來提升閱讀教學的效果。以題煉綱，用解析題目的方式來設計教學過程選擇高效的學習方法，從而達到倍速學習“多快好省”的效果。

關(guān)鍵詞：題目：有效：閱讀教學：讀寫結(jié)合

目前，從語文課程的學習方式來看，閱讀教學仍然是最主要的教學方面，也是學生最主要的語文學習方法，而它呈現(xiàn)的方式往往是教師的講授法、分析法或是批注法，仍然以范例課文為主。

閱讀教學往往是教師付出了極大的努力但效果仍然不十分明顯，考試中失分比例極高，有的時候?qū)W生們聽得開心教師講得精彩但是成績卻舉步不前，收獲微渺。歸結(jié)其因，一方面在于學生不能夠活學活用，思維固結(jié)。不能有效篩選分類信息，閱讀能力與表達能力出現(xiàn)銜接斷層；另一方面，教師在教學內(nèi)容選擇和設計的過程中出現(xiàn)了學習內(nèi)容泛化或是不精準等失誤，不切實際，華而不實。那么，想要達到預期的教學效果就要找準切入點，有重點的教和引，有目的地訓練和養(yǎng)成，進而有效地設計教學的過程保證完成教學雙方教與學的任務，得到滿意的效果。以題煉綱，可以有效地幫助教師設計教學內(nèi)容，集中準確，也可以幫助學生自主學習養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

題目對整個文章來說都是重要的組成的部分，是文章的眼睛和窗口，對于學習者來說，把握住文章的題目對于提高學習的效率有著重要的促進的作用。題目在文章中通常有交代背景、點明行文線索、奠定感情基調(diào)、揭示文章主旨、設置懸念、吸引讀者閱讀興趣等作用，抓住了文章的題目其實就是抓住了文章的骨架，提煉了文章的氣息，從而起到事半功倍的效果。

對絕大多數(shù)的中學語文課文來說，都可以采用“以題煉綱”的方法來踐行教與學的融合。

1.根據(jù)題目確立以核心事件為主的方法，比如《女媧造人》、《竊讀記》、《小公務員之死》《紀念白求恩》、《散步》、《鄒忌諷齊王納諫》等。從核心事件人手，以記敘的手段來表述事件，自然形成以時間順序或是事情發(fā)展的先后順序的敘事線索，以線索為主線進行提綱訓練，可以有效提煉文章主題思想，事半功倍。以《小公務員之死》為例，核心事件是“死”，那么就探究事件的過程，分析因何而死，他的死揭示了什么，主脈清晰，就能促進學生的學習效率的提高。

2.根據(jù)題目確立以核心人事物為主的方法，如《春》、《濟南的冬天》、《三峽》、《我的叔叔于勒》、《皇帝的新裝》、《雨的四季》等。像這類文章的學習，我們要把握核心人事物的特點以其做主干，以題目所蘊藏的特征信息做枝葉來分析，從而實現(xiàn)學習的突破。《春》就以春為主干，以春的景象為枝葉，寫了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖；《雨的四季》，以雨為主干，以四季為枝葉分別描寫了春夏秋冬的雨的特點；《三峽》以三峽為主干，以峽為枝葉，寫出了三峽山高嶺連峽長的特點……這樣學習，脈絡清晰，簡潔方便。

3.根據(jù)題目確立以情感線索為主線的方法，如《秋天的懷念》、《愛蓮說》等。這類文章，題目中就蘊含了情感的內(nèi)涵，是很容易幫助我們理解文章的主題思想的，如文題中的《秋天的懷念》，“秋天”是點明時節(jié)，“懷念”暗含感傷之意，題目既點明了文章的寫作內(nèi)容，也隱隱定下了全文的感情基調(diào)，營造出一種獨特的回憶氛圍。以此為綱，學習起來一氣呵成。

4.根據(jù)題目確立以體裁及題材特點為主攻方向的方法，如《陋室銘》、《小石潭記》、《傅雷家書》、《寒花葬志》。語文課程中范文的體裁是多樣的，每一種體裁都有自己的明顯的文體特征和寫作的特點，從規(guī)律出發(fā)，在對文體特征性特點的方式指導下進行學習，那么很容易就能找到適合自己的學習方法，從而實現(xiàn)高效的學習。

5.根據(jù)題目確立以關(guān)鍵字為題眼的方法，如《黃河頌》、《觀滄海》、《望岳》等。這類文章，破題顯而易見，“頌”、“望”、“觀”統(tǒng)攝全篇，是文章的視角和核心事件，是文章的“王”，而文章主題思想這個“賊”就蘊藏期間，“擒賊先擒王”是不二的法寶。

6.根據(jù)題目確立以時間、空間的轉(zhuǎn)移為主線的方法，如《從百草園到三味書屋》。一從一到，全文的脈絡清晰，一目了然，學習的內(nèi)容自然分為兩個部分且形成了鮮明的對比，又和諧統(tǒng)一。

當然在實際教學中，這只是一種較為簡單的學習方法，不可以偏概全，同時也不僅僅是這樣幾種“破題”的方法來設計教學過程幫助學生找到自主學習的方法，而且對于一部分的課文來說這些方法的使用也會有交叉和融合，具體的使用情況還是因人而異的，選擇的策略以自己可以熟練使用為主。學生在掌握了規(guī)律和方法的同時每次做一點點小的細化和推進，做好知識的積累和手法的融入，再反向去影響個人的寫作，以“讀”得到的經(jīng)驗來促進“寫”的提升也未嘗不是一次完美的飛躍。

總之，閱讀是培養(yǎng)語感、審美感知力、收集信息和認知世界的重要途徑，“以題煉綱”的方法提高學生的思維活力，不僅能夠幫助學生進行有效的學習，而且對于教師提高課堂的教學效率也有著明顯的促進作用，從而實現(xiàn)師與生教與學上的高效推進與融合。