基于課堂的高中英語閱讀有效教學策略探究

王蓉

摘要：英語新課程標準強調(diào)對學生閱讀能力的培養(yǎng)，課堂是高中英語閱讀教學方案實施與教學活動開展的主陣地，如何在課堂范圍內(nèi)提高英語閱讀教學有效性備受一線教師關注。基于此，本文從彰顯學生主體地位，明確閱讀教學目標;加強英語詞匯教學，夯實學生閱讀基礎;重視語篇整體分析，提高學生理解能力幾方面重點探討基于課堂的高中英語閱讀有效教學策略。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;有效教學策略;課堂

中圖分類號：G633.41 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0222-01

Abstract： the new English curriculum standard emphasizes the cultivation of students' reading ability， and the classroom is the main position for the implementation of high school English reading teaching program and the development of teaching activities. How to improve the effectiveness of English reading teaching in the classroom range has been concerned by front-line teachers. Based on this， this paper aims to highlight students' subjective status and define reading teaching objectives. Strengthen English vocabulary teaching， strengthen students' reading foundation;This paper focuses on the effective teaching strategies of English reading in high school based on classroom teaching by focusing on the analysis of discourse and improving students' comprehension.

Key words：high school English;Teaching reading;Effective teaching strategies;The classroom

前言：閱讀是高中英語課程教學體系的重要環(huán)節(jié)，對學生英語思維的培養(yǎng)、語言基礎能力的夯實、語言表達能力的強化具有積極推動與促進作用。縱觀當前高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀來看，仍舊存在學生主體地位不突出、教學方式單一、學生詞匯匱乏的問題，難以從根本上有效提高高中英語閱讀教學有效性，不利于高中英語高效課堂的構建。對此，本文以基于課堂的高中英語閱讀有效教學策略研究為題，對其相關內(nèi)容作出簡要分析與著重探討。

1 彰顯學生主體地位，明確閱讀教學目標

在高中英語閱讀課堂教學過程中，教師要及時更新自身的教學觀念，以新課程改革精神為引領，形成以生為本的教育教學理念，尊重學生在高中英語閱讀課堂中的主體地位，通過師生互動交流的形式了解學生的英語閱讀訴求，全面掌握當前學生的英語閱讀認知水平、語言基礎能力，結合英語閱讀文本內(nèi)容精準定位閱讀教學，明確高中英語閱讀教學目標，科學設計閱讀教學方案，激發(fā)學生閱讀的主動性和積極性。

例如，在外研版高中英語“Sandstorms in Asia”一課的講解時，教師要在充分研究本課教學內(nèi)容的基礎之上設計三維教學目標：（1）知識目標：To use the expressions learned to describe natural disasters.（2）方法目標：Enable students to understand something about sandstorms in Asia，and improve studentsreading skills.（3）情感目標：Make students understand the situation of sandstorms and the importance of protecting environment.通過本課教學目標的確定可以為學生自主學習、教師教學活動開展的指明方向，從而有效提高本課閱讀教學質(zhì)量。

2 加強英語詞匯教學，夯實學生閱讀基礎

詞匯是英語閱讀的基礎要素，在高中英語閱讀教學過程中，教師要在以生為本教學理念的指導之下，加強英語詞匯教學，并將此看作是高中英語閱讀教學有效性提升的前提條件，引導學生在最短的時間內(nèi)快速理解詞匯含義，對英語閱讀語篇內(nèi)容進行透徹理解，夯實學生的英語閱讀基礎。

一方面，引導學生預測詞匯。在高中英語閱讀教學活動開展之前，教師可以以英語教材為閱讀藍本，要求學生于課前圍繞該閱讀文本的主體搜集相關詞匯，通過網(wǎng)上查閱、書籍參考等方式增加學生的詞匯量，進一步拓展學生的英語閱讀視野，培養(yǎng)學生的詞匯預測能力，加深學生對英語閱讀文本內(nèi)容的理解。例如，在外研版高中英語“Europe”一課的講解時，教師可以引導學生從文化、經(jīng)濟、社會、風俗等方面入手，搜集與“Europe”有關的詞匯，豐富學生詞匯量。

另一方面，指導學生掌握詞匯學習技巧。在高中英語閱讀教學中，教師要加強對學生的系統(tǒng)指導，通過“詞義猜測”、“構詞結合”、“上下文聯(lián)系”等方式提高學生的猜詞能力，為學生英語閱讀理解水平的提升奠定基礎，從而更好的培養(yǎng)學生英語語言綜合能力。例如，在“The plant is often pruned so that it remains only 60 to 90 centimeters high.”一句中，根據(jù)“so that”則可以推測出“prune”的含義為“修剪，剪枝”。

3 重視語篇整體分析，提高學生理解能力

在高中英語閱讀教學過程中，教師要重視語篇的整體分析，以英語閱讀文本為載體構建以“整體-部分-整體”為核心的教學模式，指導學生從整體角度入手對文本內(nèi)容進行分析研究，并將單詞、句型結構、語法等知識點貫穿與閱讀教學的始終，有效提高學生的閱讀理解能力。

例如，在外研版高中英語“Newspapers and magazines”一課的閱讀講解時，教師可以引導學生帶著問題快速閱讀全文，通過上下文結合的方式猜測文章中的詞義，理解句子中的隱含意義，梳理文章的基本結構，并歸納主題思想，弄清作者的寫作意圖;其次，教師要指導學生認真揣摩文章中各段落的含義，分析各段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，包括事物發(fā)展規(guī)律、作者觀點等，并將“時間狀語從句”、“原因狀語從句”等語法知識點滲透其中;最后，熟讀課文，理解文章深層次內(nèi)涵，并設計一系列的問題加深學生對文章的理解，夯實本課閱讀教學成果。

總結：綜上所述，在高中英語閱讀課堂教學中，教師要形成以生為本的教學理念，彰顯學生主體地位，結合高中英語教材內(nèi)容精準定位閱讀教學，明確閱讀教學的三維目標，通過加強詞匯教學、重視語篇整體分析等方式喚醒學生已有的知識經(jīng)驗，夯實學生英語閱讀基礎，加深學生對英語閱讀文本的理解，有效提高高中學生的英語閱讀理解能力，達到強化閱讀教學效果的目的，進而構建高中英語閱讀有效課堂。

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