新課改下的初中數學課堂溝通能力的教研

馮強

摘要：本文從創設課堂教學情境，引導學生主動參與;精心設計教學問題，加強師生互動交流;開展小組合作活動，培養學生溝通能力幾方面重點探討新課改下初中數學課堂培養學生溝通能力的策略，旨在通過本文研究為初中數學一線教師提供一定的借鑒參考，促進學生數學綜合能力的全面發展。

關鍵詞：新課改;初中數學;課堂教學;溝通能力

中圖分類號：G633.8 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0180-02

Abstract： this paper establishes classroom teaching situation and guides students to participate actively. Elaborate teaching questions to strengthen the interaction between teachers and students;To carry out group cooperation activities and cultivate students' communication skills， this paper mainly discusses the strategies of cultivating students' communication skills in the mathematics classroom of junior high school under the new curriculum reform， aiming to provide some reference for front-line teachers of middle school mathematics and promote the comprehensive development of students' mathematics abilities.

Key words：new course reform;Middle school math;Classroom instruction;Ability to communicate

前言：新一輪課程改革正在如火如荼地進行當中，對初中數學課堂教學提出了更高的要求，要求教師運用多種方式加強對學生分析能力、解決能力、表達交流能力、獨立獲取知識能力的重點培養，落實提升學生核心素養的總體教學任務，推動學生全面發展。但是就當前初中數學課堂中學生溝通能力的培養現狀來看，其所呈現的形勢不容樂觀，具體表現在學生課堂參與積極性不高、師生互動交流不足等。因此，加強對初中數學課堂溝通能力的教研則顯得極為必要。

1 創設課堂教學情境，引導學生主動參與

在初中數學課堂教學過程中，教師要以新課程改革精神為引領，形成以生為本的教育教學理念，尊重學生在初中課堂中的主體地位，根據初中階段學生的認知規律、身心發展訴求，結合初中課程教材中的知識點優化制定教學方案，創設靠近學生最近發展區的課堂教學情境，喚醒學生已有的生活經驗與學習經驗，最大限度激發學生學習的主動性和積極性，引導學生主動參與課堂學習活動，運用所學習的知識解決數學問題。

例如，在人教版初中數學“勾股定理”知識點的講解時，教師可以創設故事教學情境：《九章算術》是我國數學的經典之作，直到今日，書中仍舊有一些問題值得我們積極思考與深入研究，老師記得術中有一道題是：“今有池一丈，葭生其中央;出水一尺，引葭赴岸適與岸齊，問水深、葭深各幾何？”請問，同學們你們可以告訴老師故事中所表達的信息是什么嗎？通過這一教學情境的創設可以引導學生主動參與，調動學生的積極思維，運用數學語言分析題干中的各項信息，這對學生課堂溝通能力的培養大有裨益。

2 精心設計教學問題，加強師生互動交流

在初中數學課堂教學過程中，教師要在以生為本教學理念的指導之下，吃透初中數學教材，精準把握并正確處理教材中各章節知識點的內在聯系，于腦海中構建完整的數學知識教學框架，明確初中數學課堂教學思路，結合學生的學習情況精心設計教學問題，確保每一名學生都可以積極參與問題的解決活動當中，與教師圍繞數學問題進行交流討論，引導學生了解數學知識的生成過程，于無形之中培養學生的課堂溝通能力。值得說明的是，教師所設計的教學問題必須具備啟發性、吸引性較強的特征，以問題為引領加強教師與學生、學生與學生的互動交流，借助問題的解決使得學生的課堂溝通能力有所發展。

例如，在人教版初中數學“平行四邊形判定”相關知識點的講解之后，教師可以為學生提出如下問題：

已知平行四邊形ABCD的對角線相較于O，從下列條件中任選兩個加以組合，看看哪些組合可以得出平行四邊形ABCD是平行四邊形的結論？

（1）AB=CD;（2）AB∥CD;（3）AD=BC;（4）AD∥BC;（5）OA=OC;（6）OB=OD

通過這一開放性教學問題的設計，學生可以結合已學的平行四邊形判定知識進行自由組合，并為教師、其他學生講解自己組合的理由，在提高學生課堂參與度的同時，對學生溝通能力的培養具有極為重要的現實意義，其所取得的課堂教學要明顯優于傳統單一講解的教學方式。

3 開展小組合作活動，培養學生溝通能力

在初中數學課堂教學過程中，教師要在以生為本教育教學理念的指導之下，從傳統“師本位”、“灌輸式”教學模式的桎梏之中解放出來，擺脫傳統教育思想的束縛，將初中數學課堂教學的主動權轉移到學生手中，開展以彰顯學生主體地位的小組合作活動，鼓勵學生在小組討論中敢于表達自己的想法、樂于論述自己的觀點，營造寬松愉悅的課堂教學氛圍，在分析交流、歸納總結過程中培養學生的溝通能力。

例如，在人教版初中數學“二次函數圖像及性質”相關知識點的講解時，教師要秉持“組間同質，組內異質”的原則將學生劃分為人數均等的合作小組，并挑選一名綜合能力較強的學生擔任組長。隨后，教師在黑板上繪制“y=2x2+1”的圖像，要求學生觀察教師繪制的二次函數圖像。最后，各小組根據教師所繪制的圖像，繪制“y=2x2+2”的圖像，并且于組內討論這兩個二次函數在圖像方面有何異同之處。在這一環節中，教師要發揮自身的啟發作用，游走于學生討論當中，適時提出問題并作出啟發。通過小組合作活動的開展可以加強教師與學生、學生與學生的互動交流，對學生溝通能力的培養、協作精神的培育具有良好作用。

總結：綜上所述，在初中數學課堂教學過程中教師要立足于新課改背景之下，形成以生為本的教育教學理念，根據學生身心發展的客觀訴求科學制定課堂教學方案，通過創設課堂教學情境、精心設計教學問題、開展小組合作活動等方式培養學生的溝通交流能力，幫助學生構建良好數學認知體系，加深學生對數學知識點的理解，指導學生運用數學思維分析解決問題，善于以數學語言的形式闡述結論，切實有效的提高初中數學課堂教學效率，推動初中數學教育事業發展。

參考文獻：

[1]閆玉珊.初中數學教學中師生互動模式的構建[J].學周刊，2013（28）：43-44.

[2]容丹.談如何實現初中數學課堂教學中的師生互動[J].科學咨詢（教育科研），2015（08）：122-123.

[3]夏潔.師生互動在初中數學教學中的有效應用[J].西部素質教育，2016，2（24）：144.