高中地理教學中學生主體性的培養

馬俊

摘要：新課程背景下的高中地理教學，應在學生的主體性意識有效地激發的基礎上實現有效實施，讓學生在自主、合作、探究式的學習體驗中，獲得知識和經驗的，掌握有效的學科技能和素養。本文立足于高中地理教學實踐，談談在具體的教學實施過程中，如何有效地激發學生的主體性意識。

關鍵詞：高中地理;教學;主體性;培養

中圖分類號：G633.55 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0132-01

Abstract： high school geography teaching under the new curriculum background should be effectively implemented on the basis of the effective stimulation of students' subjective consciousness， so that students can acquire knowledge and experience and master effective discipline skills and accomplishment in the independent， cooperative and exploratory learning experience.Based on the high school geography teaching practice， this paper discusses how to motivate the students' sense of subjectivity effectively in the specific teaching implementation process.

Key words：high school geography;Teaching;Subjectivity;To cultivate

建構主義認為，學生在具體的學習實施過程中的參與度越高，學生的學習效果就越好，學生的主體性意識正是在學生對學習過程的有效參與的體驗中形成和發展起來的。學生對學習內容的獨到的見解、學生獨特的學習風格等，都是學生的主體性在具體的學習過程中的有效體現。高中地理知識的范圍覆蓋廣、信息量大、內容龐雜，在具體的學習實踐中，學生的主體性意識沒有得到有效激發的前提下，學生很難對學習的內容形成有效地消化和吸收，因而次，學生的主體性意識培養尤其重要。在具體的高中地理教學實施過程中，如何有效地培養學生的主體性，可采取如下策略：

1 轉變教學理念，創建生本課堂

傳統的地理教學實踐中，教師處于課堂教學的中心，教師在教學實踐的過程中起著中心地位，是課堂教學的主體，學生是課堂活動實踐的客體，學生始終處于被動學習的狀態，因而學生的學習積極性較差，學習效率較低，究其根本，學生在傳統的被動式教學實踐中，精神和思想始終處于緊繃狀態，教師高壓讓學生在學習過程中喘不過氣來。因此，轉變教學理念，創建生本課堂，讓學生的主體性意識在生本課堂理念的驅動下得到有效地體現，讓學生在課堂學習實踐中真正地動起來，加入到學習活動的具體實施過程中去，在積極參與、主動體驗的過程中實現學習效果的有效體現。

例如在學習《常見的天氣系統》的實踐中，教師在教學設計的過程中應以學生為中心，不斷地給予學生鼓勵和支持，讓學生在充分地感受到學習的滿足感的過程中，形成豐富的心理體驗效果，并以學生感興趣的形式展開有趣的學習體驗。如將冷暖鋒的“前進方向、暖氣團上升狀態、雨區的位置和范圍、降水特點、天氣特征、天氣實例”以表格填寫游戲的形式開展，每答對一個部分給學生加上相應的分數，游戲教學法的形式，改變了學生在具體的學習實施過程中的被動接受式的學習地位，讓學生主動地參與到對知識的探索和學習的實踐中去，在高效參與的實踐中，實現學生的主體性意識的有效激發，實現學習效果的有效體現。

2 借用生活體驗，激發學生興趣

在具體的教學實施過程中，將生活化的內容融入到教學實踐的具體過程中去，能夠促使學生調動自身的生活經驗儲備，讓學生在對生活化的學習情境的豐富體驗的過程中，有效地激發起自身的學習興趣，培養學生在學習過程中用科學的眼光分析和看待問題的習慣的養成，在學生的主體性被有效地激發的基礎上，實現學習效果的有效提升。

例如在學習《人地關系思想的演變》實踐中，利用多媒體圖片展示效果，以形象直觀的生活化問題為話題引出學習對象。民以食為天，在以吃為話題的問題展開實踐中，學生的內心充滿了對問題的探知欲望，生活化的問題拉近了學生與學習對象間的距離，讓學生在貼近生活化的問題的探索實踐中，展開積極的學習體驗，學生的主體性意識在與己緊密相關的問題的驅動下得到有效地激發，因而學習效果能夠得到理想的體現。

3 展開有效合作，促進交流提升

合作學習是建立在小組合作學習的基礎上，在具體的學習實施過程中，學生以小組為單位，針對學習對象展開具體的問題提出、問題分析和問題歸納總結的探索實踐過程，在具體的交流與合作學習的實踐中，形成對問題的多元化的認識體驗過程，使問題在生生互動、生生互助、優勢互補的過程中得到有效地解決。

例如在學習《自然地理環境的整體性》的實踐中，通過小組合作模式展開對“自然地理環境具有統一的演化過程”的探究實踐過程。在具體的探究實踐過程中，學生通過對黃土高原的水文、地貌、土壤、生物變化以及人類影響等具體條件展開具體的討論、合作、交流，并最終歸納得出相應的結論：黃土高原水土流失的內因是“黃土土質疏松，多暴雨，多垂直節理”，水土流失導致地貌發生變化、植被退化、氣候也相應的發生變化，因此，自然地理環境的變化是統一的，其中一個要素發生變化，其他各要素也隨之發生演變。在此基礎上，可進一步引導學生深入地展開對各因素在地理環境的整體性作用中起著什么樣的作用，一旦某一環節發生變化，可能會導致什么樣的環境問題產生等。利用小組合作模式展開有效的學習實施過程，讓學生在對問題的有效探索和多元化的認識體樣過程中，有效地激發學生的主體性意識，促進學生在具體的合作實踐中的參與，提高學生的學習效率。

總之，隨著新課程理念的不斷深入，學生在具體的學習實踐過程中的主體性意識將會得到越來越有效的激發，學生在學習過程中的參與程度將會越來越深入，學習的效果將會得到越來越有效的體現，我們應立足學生實際，積極地轉變理念，從學生實際出發，在有效地教學實施的過程中，使得學生的主體性得到有效地顯現。

參考文獻：

[1]新課程視野下高中地理主體性教學模式應用研究[J].趙永樂.新課程（中學）.2017（09）

[2]新課標中高中地理主體性教學模式的應用研究[J].唐煒.新課程（下）.2016（07）