民族地區(qū)小學數(shù)學學困生閱讀理解困難的成因及對策研究

索南朋措

摘要：在課程改革持續(xù)深化的背景下，學困生的轉(zhuǎn)化工作也成為教師教育工作中的重中之重，如何達到預(yù)期中的轉(zhuǎn)化效果，是每一位教師所分析、思考的問題。因此，作為一名藏族教師，在開展數(shù)學教學的過程中，也應(yīng)對這一問題加以注重，幫助學困生突破閱讀理解困難這一障礙，保障其數(shù)學學習活動的順利開展。基于此，本文將以此為話題進行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：藏族；小學數(shù)學；閱讀理解困難；轉(zhuǎn)化對策

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672—9129（2017）21—0021—02

前言

藏族學生所處的地區(qū)偏遠，普遍存在著思路狹窄、基礎(chǔ)薄弱等問題，導(dǎo)致其在數(shù)學學習中在閱讀理解方面存在困難，久而久之就會形成學困生這一群體。因此，針對于這一現(xiàn)象，教師在教育工作中也應(yīng)承擔起自身的重任，對學困生的成因及轉(zhuǎn)化對策進行研究，進一步的落實好均衡教育，為藏區(qū)教育的總體發(fā)展貢獻一份力量。

1藏族小學數(shù)學學困生閱讀理解困難的成因

1.1學生原因

學困生這一群體之所以出現(xiàn)，與學生本身的原因也有著很大的聯(lián)系。如首先，部分學生在數(shù)學學習中缺少興趣、動力，使其的學習成績差強人意；其次，在學習中嚴重的缺少意志力，在遇到理解困難時很難做到迎難而上，只是一味的退縮；最后，學習態(tài)度有待端正，在學習的過程中很難提起自信心，上課時也很難做到專心聽講，經(jīng)常一遇到困難就放棄，根本無法實現(xiàn)自主學習、積極學習。在這樣的模式下，學困生的理解障礙就會變得越來越嚴重，這對于學生數(shù)學學習的順利開展是非常不利的。

1.2教學原因

學困生在學習中之所以會遇到閱讀理解困難，與教師本身也有著較大的關(guān)系。比如，首先，教師在開展教學的過程中很難掌握學生的實際情況，將全部的精力放置在知識的講授中，大大的忽略了對學生本身的興趣培養(yǎng)，很難設(shè)身處地的理解學困生的困境，當學生出現(xiàn)表現(xiàn)不佳等情況時，就只是對學生一味的歧視、諷刺、挖苦等，使得學生的自尊心受到嚴重傷害，不僅使師生關(guān)系非常緊張，也容易使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生一種畏懼、放棄心理；其次，教師的教學方法還缺少恰當性，教學氛圍較為枯燥、沉悶，使得學生在接受知識時始終處在被動地位等，很難使學生真正的實現(xiàn)學以致用、靈活多變的去解決問題，學生也不知道該如何去解決，促使學困生這一群體得到真正的形成。

1.3家庭原因

家庭對于學生的學習產(chǎn)生著非常重大的影響。但是，由于藏族學生的父母都忙于放牧，導(dǎo)致孩子不得不交由祖父母或外祖父母照看，導(dǎo)致部分學生家庭教育的缺失。在加上數(shù)學知識的學習具有一定難度，使得學生對學習逐漸的喪失信心和勇氣，繼而轉(zhuǎn)變成學困生。

2藏族小學數(shù)學學困生閱讀理解困難的轉(zhuǎn)化對策

2.1劃分不同步驟，開展理解訓練

從目前的實際情況上看，學困生之所以出現(xiàn)，與學生本身也有著很大的原因。因此，在教學工作中，教師就應(yīng)先以學生群體為人手點，促使轉(zhuǎn)化工作的開展。在以往的教學經(jīng)驗中，部分教師會發(fā)現(xiàn)學生的閱讀理解困難都是不相同的，所以就可以在此基礎(chǔ)上開展一些針對性較強的訓練活動，這樣才能真正的達到預(yù)期效果，促使學生的知識結(jié)構(gòu)得到進一步的完善。

例如，對于不能進行符號互譯、不理解詞匯的學生，在開展指導(dǎo)對策的過程中，教師就可以讓學生選用多種方式來理解、處理相同的數(shù)學主題。比如，可以根據(jù)某一應(yīng)用題，列出來幾個算式，或者用一個算式所具有的結(jié)構(gòu)關(guān)系來設(shè)計出應(yīng)用題等，使得學生本身的理解障礙得到消除；而對于很難區(qū)分好數(shù)量關(guān)系的學生，教師就可以讓學生從集合關(guān)系上入手，比如應(yīng)用題當中的變換問題、比較問題、組合問題等，讓學生進行分類，也可以將完形填空這一形式引入進來，大大的增強學生對數(shù)學的敏感度等，這樣的訓練方式具有著較強的針對性，能真正的實現(xiàn)有的放矢。

2.2發(fā)揮指導(dǎo)作用，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

在開展學困生的轉(zhuǎn)化工作中，教師也應(yīng)勇于承擔起自身的責任，對教學過程進行不斷的優(yōu)化、完善等，使得學生的知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，力求將自身的指導(dǎo)作用最大化的展現(xiàn)出來。

例如，可以深化學困生對于數(shù)學知識的理解，使其構(gòu)建起完善的知識結(jié)構(gòu)。比如，可以讓學生根據(jù)知識嘗試著畫出概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、思維導(dǎo)圖等，使其能將知識點層層遞進的印在腦海深處，便于其的理解；另外，在講解計算方式時，教師也應(yīng)讓學生嘗試著說一說在怎樣的條件下可以用這樣的方式等，使得學生的思維開拓，使其真正的實現(xiàn)學以致用，這樣在今后的學習中遇到類似問題時就會迎刃而解，使其的學習效果事半功倍。

2.3結(jié)合實踐活動，突破理解障礙

在轉(zhuǎn)化工作中，教師也可以結(jié)合一些實踐性的活動，幫助學生突破理解障礙，使得轉(zhuǎn)化效果達到最佳。

例如，可以讓學生嘗試著自己編制一些應(yīng)用題，自己求解等，這樣可以不斷的降低其的解題難度，使其的解題思維得到訓練，達到提高其理解能力的目的。另外，在此方面，教師也應(yīng)爭取到家長的幫助，做好家校合作這一方面的工作，加強學困生的課外輔導(dǎo)，保障學生的知識體系得到優(yōu)化，使其在數(shù)學學習中更加輕松自如，使得學困生本身得到更加優(yōu)質(zhì)的成長及發(fā)展。

3結(jié)論

綜上所述，閱讀理解能力在小學生的數(shù)學學習中是非常重要的，是學生發(fā)揮自身潛能的前提條件。因此，藏族教師在開展數(shù)學教學的過程中，一定要對此方面加以注重，并在此基礎(chǔ)上幫助學生突破閱讀理解困難這一障礙，保障其數(shù)學學習活動的有序開展，使得學生本身獲取到更加健全的成長及發(fā)展。