融合移動學習的大學英語教學新模式

【摘要】隨著教育體制的不斷深化和發展，信息時代形成，從而實現了大學英語新模式。移動學習模式不僅具有靈活性、自主性學習特征，還能促進教學模式的有效性。本文中，了解移動學習的內涵，分析了移動學習在大學英語教學中的重要性，并闡述出融合新模式的主要對策。

【關鍵詞】移動學習；大學英語；新模式

在現有發展階段，移動學習模式并沒有明確的界定，在思想上還不夠統一。移動學習模式主要是利用一些移動設備，實現隨時、隨地學習，不僅具有開放性教學意義，還能保持教學的一致性。

一、移動學習

移動學習方式的形成與傳統的材料印刷、電子詞典等方式不同，它主要是利用移動電話、電腦筆記本等一些無線移動終端學習。在利用移動學習模式過程中，不會受到空間與時間的限制，學生不僅能隨時、隨地學習，還能形成不同的學習目的和學習方式，其中，教師與學習都能處于一種移動學習模式下。移動學習模式的形成是在技術支持下完成的，其計算機技術與互聯網技術實現結合發展，將發揮其較為重要的作用。在這種方式學習下，不僅能增進學生與教師之間的距離，還能促進學習方式的自由性和輕松性。

移動學習也具有較大特征。一般情況下，主要表現為形式上的移動、內容上的互動等，是數字化學習方式。在表現形式上，是集合學習環境、學習地點、學習資源等各個方式的結合應用，因為數字化方式都是以數字化設備來形成的，能夠將移動學習的各個優點充分發揮出來。目前，作為主要的移動設備為智能手機、筆記本電腦，雖然在使用過程中，能夠促進其學習效果的形成，但在一定程度上，學生容易受外界因素的干擾，容易產生個性化與情緒化現象。

二、融合移動學習的大學英語教學意義

大學英語是高校中的主要課程，其開展的課時比較多，但很多人在學習中，都無法簡單掌握。受多種因素的影響，大學英語面對一定的尷尬局面。受教學理念、教學模式陳舊的影響，利用傳統的教學模式導致學生學習出現偏向性，降低課外學習形式。針對該問題的產生，需要在教學中充分發揮學習主體作用，選擇適合學生學習的材料，保證學生向著個性化、自主化發展方向。

目前，大學英語教學重點將教師教學轉變為學生學習，其中，移動學習實現了新的方向，在利用過程中具有較大優勢。

第一，移動學習是一種課外學習方式，具有非正式特征，能夠對學生的獨立能力進行培養。在現代化發展中，高校的學生具有較強的個性化，其學習方式、專業知識的獲取等都自己決定，但大量的學習任務和激烈的就業競爭趨勢導致學生開始選擇方便、高效的學習方式，以促進學習效果的最大化。移動學習就符合該特點，能夠在較大程度上滿足學生的發展需求，所以，利用移動學習方式不僅能發揮其獨立自主學習能力，還能將學習內容微型化、促進學習終端的靈活化。在該形式下，不僅為其提供了多樣的、豐富的媒體方式，還能促進學習的高效性。

第二，利用移動學習終端設備具有便捷性、靈活性特點，符合英語學習的主要特點。根據建構主義教學理念，英語學習是學生根據自身經驗，對語境與語義的了解，對信息進行加工、處理，保證能夠為自己構建屬于自己的知識過程。在這種學習方式下，學生需要時刻鞏固知識，并理解其存在的內容，將短期記憶轉變為長期記憶，保證能為移動學習的靈活性、便捷性提供有效的實施途徑。學生還能隨時利用自己的時間對知識進行查詢、記憶，并在深層次意識下對語義、情境進行加工，以提高學生的學習成績。

第三，利用移動學習工具，能夠為學生營造不同的學習環境，增強學生的體驗意識。語言學習在實質上并不是一種機械性的傳授知識，其自身存在一定規律，所以，為學生的語言學習提供適合環境，能夠發揮學生的主動性。移動學習中主要使用的工具為文本、音頻、視頻等方式，在快速傳遞信息期間，不僅能方便學生之間、與教師之間的交流，還能促進學習環境的有效形成。

基于以上的分析可以看到，移動學習在英語學習中具有較大優勢。但在另一種程度上，移動學習也存在一些缺點，雖然能夠改變傳統的學習方式，促進大學英語新模式的形成，其存在的功能還需要進一步完善，不僅要優化學習資源，為學生提供更多的學習機會，還要將移動學習有效融合到學習活動中，保證作用的充分發揮。

三、融合移動學習的大學英語教學新模式

大學英語教學最為主要的目的就是提高學生的表達能力，所以，學生在學習過程中，需要掌握最基本的語法知識和語境，鍛煉學生的英語交流能力和主要的用詞語氣等。受傳統思想與傳統教學方式的影響，在大學英語教學過程中，過多的對語法知識進行講解，忽視對其他環節進行鍛煉，從而導致學生在英語表達期間，無法克服其存在的重點和難點。所以，為了合理解決該現象，需要將移動學習融入到大學英語課程教學中，保證能夠形成新的模式。

為了促進教學方式的多樣化，將移動學習融合到大學英語課程中，能夠發揮其良好效果，所以，在教學過程中，需要注意到各個方面的內容。

其一，教師在課堂上對教學內容進行設計期間，需要為學生留出一些時間，并檢驗學生的英語學習情況。針對學生的自身能力和掌握知識水平，對其針對性教學，這樣不僅能發揮其積極的引導作用，還能在英語學習期間，達到一定的學習目的。并且，在為學生布置一些學習任務期間，需要將移動學習引入其中，保證學生的積極性和主動性能夠得以充分發揮。

其二，教師可以利用微信、qq的方式，如：組建群租，教師定期將一些與英語相關的知識、故事傳輸到網上，讓學生對該信息實現共享。其傳輸的方式可以小視頻、文本、MP3等方式，鼓勵學生經常相互分享信息、討論信息，保證他們在這些行為中提高自己的自主學習能力。

其三，教師需要根據學生的移動學習情況，有針對性實施教學，并在整體上做好驗收評價工作。但應用的評價方式也需要掌握一定技巧，為了能提高學生完成作業的效率，促進其學習模式的優化性，在對學生進行評價過程中，可以與學生進行對話交流，也可以在學生之間構建小組，組織學生在相互分享與相互評價模式下促進其教學的形成。

四、總結

總而言之，在現代先進技術不斷使用與應用下，移動學習成為大學英語教學模式最為主要的實施途徑。該教學方式改變了傳統的方式和存在的問題，促進了一體化的形成，還發揮了個性化教學模式，為學生及時學習提供有效途徑，促進學生的未來進步和發展。

參考文獻

[1] 鮑松彬.融合移動學習的大學英語教學新模式[J].實驗室研究與探索，2013，32（04）：144～147，151.

[2] 張玫.借力微信公眾平臺，打造民族高校大學英語移動學習新模式[J].信息化建設，2016（05）：64～65.

[3] 王悅.與移動學習相融合的大學英語口語教學新模式[J].校園英語（中旬），2015（03）：29.

[4] 李艷平.利用播客技術構建大學英語聽力教學新模式——一項基于移動語言學習理論的實證研究[J].現代教育技術，2012，22（05）：68～72.

[5] 肖晏，陳淑媛.試析融合移動學習下的大學英語教學新模式[J].考試周刊，2016（92）：80.

作者簡介：馬旭光（1964.07—），男，漢族，湖北天門人，本科，副教授。