淺談如何培養小學生空間觀念

程麗坤

摘要：《小學生空間觀念的培養》這個專題研究已近乎一年了，一年來我和我的同事們從觀看視頻，研讀文獻到課堂實踐，從無話可說到頭頭是道，從無從下手到有所收獲，有所反思，本人很慶幸見證并參與了整個過程。大家都知道了培養學生空間觀念的方法是多樣的，可以從生活經驗的再現，實物觀 察活動，操作活動，想象與表達活動出發去實踐。在這些活動中，學生感知和體驗空間與圖形的現實意義，初步體驗生活實例與空間圖形的聯系，逐步發 展空間觀念。

關鍵詞：小學生；空間觀念；自主合作

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）09-196-02

Absrtact：ithasbeennearlyayearsincethetopic“thecultivationofPrimarySchoolstudents'conceptofSpace”.Inthepastyear，mycolleaguesandIhavegone from watching videos， reading literature to classroom practice， from nothing to nothing， from nothing to something. I am glad to have witnessed and participated inthewholeprocess.Weallknowthatthemethodsofcultivatingstudents'conceptofspacecanbevariedfromthereproductionoflifeexperience，theobserva- tionofphysicalobjects，theoperationofactivities.Intheseactivities，studentsperceiveandexperiencethepracticalsignificanceofspaceandgraphics，andexperi- ence the relationship between living examples and spatial graphics gradually. Develop the concept of space.

Keywords： primary school students； spatial concept； independent cooperation

1 發現生活素材，凸顯現實性

“空間與圖形”是數學課程內容的四個領域之一，是學生學習數學不可缺少的部分。在低年級“空間與圖形”教學中，我們討論著要根據學生的認知規律：感知——表象——思維，把豐富的現實原型與數學知識有效結合來，豐富學生對空間及圖形的認識，發展、培養學生的形象思維及空間觀念。教學時，我聯系生活實際，用學生的眼光攝取生活中有趣的“空間與圖形”素材，充分利用有價值的生活素材來補充、重組教材內容，組織學習，從他們身邊熟悉的事例中提取數學素材，使他們感到親切、自然、有趣，進而引發學習欲望。在《軸對稱圖形》的教學時，我收集了許多漂亮圖片：小動物的、花卉的、生活中的物品、建筑物造型、數字卡片、幾何圖形、 京劇臉譜等，在觀察這些圖形特點時，學生你一言、我一語，接著通過“對折”的動手實驗，學生輕松地知道了什么是對稱、什么樣的圖形是軸對稱圖形，在欣賞中感受圖形的對稱美，并且還能找出生活中的軸對稱物體、圖案等。再如，在教學《角的認識》時，我先請學生和三角板交朋友——握手，感知角是尖尖的，接著出示校園、教室、學生活動等情境圖，引導學生發現角，感知角就在我們身邊。之后我出示生活中常見的的物品，讓學生發現角，并讓他們舉例說一說日常生活見過的角，進一步加深所學知識在生活中的運用。在教學時我把課本知識和解決生活中數學問題融為一體， 讓學生在解決問題中感受、體驗數學知識的價值，感知數學就在生活中、 就在自己身邊。

2 靈活處理教材，增強趣味性

教材是范本，是載體，只有靈活地運用教材，才能達到預期的教學效果。在“空間與圖形”的教學中，我讓“靜”的知識“動”起來，通過體驗活動、多媒體演示，創設動態的教學情境，促使學生積極思維、大膽想象，進而優化教學效果。在教學《平移、旋轉、對稱》時，我先讓學生通過自身體驗感知旋轉、平移，再通過多媒體課件演示，使他們進一步理解簡單圖形水平方向、豎直方向平移后的圖形位置。在教學《長、正方形周長》時，我先用動畫演示“小螞蟻爬樹葉一圈”手摸長、正方形活動學具一周，使學生知道了什 么是封閉圖形，明確了周長概念，再讓學生觀察長、正方形物體，根據其特征，概括優化出計算長、正方形周長的方法。再如，在學習《長正方形的面積》時，我用多媒體課件進行演示，一是節約課堂有限教學時間，二是直觀引導學生學會計算方法。運用多媒體教學使“空間與圖形”領域中抽象難 懂的知識變得直觀而形象，既增強了數學課的趣味性，又激發了學生的學習興趣。

3 自主合作探索，提高理解性

在“空間與圖形”的教學中，恰當運用合作交流的方式來組織教學，既可以培養學生合作學習的意識，還可以提高他們的參與度，也可以給他們提供自主探索問題的平臺，提高學生對抽象數學知識的理解。我在教學二年級《觀察物體》這一節時，我從學生已掌握的基礎知識入手，從站在不同位置觀察同一個物體看到的形狀不一樣引申到用同樣大小的正方體拼搭物體，通過學生的合作拼搭、觀察、換位觀察、交流反饋，使他們理解用同樣大小的正方體拼搭的物體站在不同位置觀察時，看到的形狀是不同的。