淺談小學語文閱讀之路

馬春琦

摘要：語文之重，重在閱讀；閱讀之難，在于其活。閱讀歷來在語文中都占有重要地位，不僅是語文水平的整理考察，也是對語文素養的綜合體現。而語文 閱讀內容繁雜形式多樣，靈活多變得特點也讓無數學生搔首發愁，因此，掌握閱讀之法化繁為簡便成了語文閱讀學習之路的重中之重。

關鍵詞：小學語文；閱讀；方法

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）09-186-01

summary：theemphasisofChineseisonreading；thedifficultyofreadingliesinitsvitality.ReadinghasalwaysplayedanimportantroleinChinese，notonlyin thecollationandinvestigationoflanguageproficiency，ItisalsoacomprehensiveembodimentofChineseliteracy，andthecontentsofChinesereadingarecomplex anddiverse，andflexibleandmorefeaturesmakecountlessstudentsworryaboutscratchingtheirheads.Therefore，masteringthemethodofreadingandmakingit simplehasbecomethemostimportantpartofthewayofChinesereadinglearning.

keywords：Primaryschoollanguage；reading；method

漢字是精妙的，語文二字章示了語文的意義與精髓——“語”為語言，

“文”為文學，語言和文學支撐起語文一科。閱讀作為語文的一部分也必然沿襲此路，所以掌握閱讀也應以這兩個角度為總指導，再結合相應的技巧，閱讀之路將不再難以前行。

1 興趣的養成

興趣是一種動力，興趣是最好的老師。培養閱讀能力要先從培養對語文 的興趣入手，而培養對語文的興趣先要發現語文之美。法國著名雕塑家羅丹 曾說“世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”這個觀點在語文中同樣適用。語文是美的，語言也是美的，只是往往被許多孩子在繁重的課業和疲憊 的學習中忽略，導致語文的學習味同嚼蠟，痛苦不堪。如何在學生已經有抵 觸的情緒下培養學生對語文的興趣呢？這就要充分發揮教師的主導地位。教 師在課堂上無論是音色還是語調，無論在語言還是情感上都可以飽含語文 之美、語言之美，并把這種美傳遞到學生眼中、耳中，把語言變成一彎清凌凌 的溪水，流到學生的心中。當學生燃起對語文的興趣之火，熱情也就隨之而 至。他們會漸漸由抵觸變為接納、再由接納變為欣賞，從某個字、某個詞、某個 句子或者某個段落發現語文的美，語言的美以及文字的精妙，甚至可能會摩 拳擦掌，小試牛刀。由此，語文閱讀的賞析之路將不再苦苦徘徊，不知所措。

2 情感的體悟

從別人的文章中體會別人的情感，悟出別人的寓意聽上去有些荒唐， 但這就恰恰受著著語文閱讀的青睞，這也是語文閱讀的難點所在。人類的基礎情感只有四種，喜、怒、哀、懼，由此衍生出來的且蘊含于文章中的情感也為數不多。文章千萬篇，類型無數種，可是歸結出來的情感卻雙手可數，因此把握好一篇文章的情感也就把文章進行了一種情感分類，進而把握住一篇文章的主基調也就不難領會作者的意思。那如何學會對文章進行情感分類呢？學會遷移！其實詩詞也好，文章也罷，皆為人類而作，而人類在情感上是相通的，體會和領悟一份情感，要學會做到遷移。

3 學會遷移

如何進行遷移呢？學會遷移，先要學會弄懂自己的情感。學生自己可以表述一大篇內容，但他們知道這一大段內容表達一種情感，可是他們也常常忽略掉其實一份情感在字里行間早就有體現，只是自己從未在意過。 要讓學生體會到這點，教師可以從學生們最熟悉的事物著手，可以口頭描述，也可以落成文字，引領學生發現自己蘊含在自己言語中或文字中的情

感。例如教師可以讓學生描寫自己最喜愛的小動物，學生往往知道到自己的文章是寫的對小動物的喜愛之情，卻忘記自己筆下的諸多用詞中喜愛之情早已流露出來。例如他們中很多人會寫到小貓，他們經常用“圓圓的眼睛”“、柔軟的絨毛”“、靈動的尾巴”等詞匯來描述小貓，殊不知一個“小”字早已有憐愛之情，“圓圓”也好，“柔軟”也好，皆有讓人舒適之感，皆是喜愛之意的具體表露，有人寫小貓、有人寫小狗、有人寫小兔子，不同的小動物，類似的令人舒適、愛憐的字眼，表達的情感也是相同的，這即為人類情感的相通之處。學生領會到自己筆下的情感，也就容易領會同學之間筆下的情感，也就容易讀懂文章中的情感，即作者的情感。這樣一來，領會閱讀中的情感部分也就不會在仰頭問蒼天，蒼天亦不語，百思而不得其解了。

4 實戰演練

當學生漸漸意識到自己的心意早已在筆下有所流露，教師可以組織同 學們來閱讀有相同情感的其他文章，去體會他人的情感。教師可以循循善 誘，引導發問，如作者在描述某某時用了哪些字眼？想一想大家平時用到這 些字樣大都是帶著一種什么樣的情感？大家猜一猜作者是不是也和大家有 相同的情感？大家把你們猜到的情感帶到文中其他部分來驗證大家猜的對 不對？教師一步步發問，梳理學生的思路，讓學生學會情感的遷移，并趁熱 打鐵對多個種類的文章進行多次針對性練習，將情感的遷移運用熟練。

其實無論是上文所提到的興趣的培養、情感的領悟還是遷移的學習， 它們并不是割裂的、獨立的，而是相輔相成的，這三類方法在閱讀能力的提升上見效比較明顯。

但是若要想在語文閱讀的掌握上更上一層樓，單憑技巧就會略顯不足了。例如：教師讓學生描述一件事物，學生經常會感覺到自己的語言蒼白乏力，即使思來想去也難以找到合適的詞語，心中所想筆下描繪不出萬一，這種問題往往使對學生產生一種負面影響，甚至是一種消極的心里暗示，造成學生自己對自己的語言能力產生質疑，當他們看到描述類似情形的文章中出現準確且精妙的詞語、句子時便能體會理解作者用字句的精妙了，閱讀之中的練字也就不會無話可說。因此除了課上內容，課下還應多多涉獵文章，開闊眼界與思維，讓語言與文學并舉。俗語有云：讀書破萬卷下筆如有神，做閱讀雖然不是下筆，但是同樣會有神。這不再只是技巧更是一種文學素養，它在日積月累中潛移默化的滲透進血液，融匯貫通， 近而觸類旁通，讓閱讀之路由崎嶇難行，變成兩岸皆風景的綠色之路！