分層異步教學在初中數學中的運用

盧勇博

摘要：分層異步教學是針對學生個性發展需求而提出的教學方法，這種教學方法充分體現了以生為本的教學理念。如今，分層異步教學法在各個學科中 都有廣泛的運用，這種教學法在初中數學教學中的運用讓基礎知識不同、學習能力不同的學生都有了適合自己的學習方式，為初中數學教學質量的提升提供了更多機會。

關鍵詞：分層異步教學；初中數學；以生為本

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）09-184-01

Abstract： with the rapid development of information technology， the structure of industrial automation system is undergoing tremendous changes. According to therequirementsofthedifferentindustrialproductionneeds，andfielddevice，designthereasonablenetworkstructure，improvetheopenness，reliability，real-time and rapidity of communication， to ensure the efficient operation of the whole system， became a major trend of the current industrial development in our country. Thispaperdiscussestheapplicationofcommunicationnetworkinindustrialautomationsystem，soastoimprovethecompetitivenessofindustry.

Key words： industrial automation； Automatic control system； Communication network

如今素質教育理念和生本位教育思想在我國教育領域已經逐漸推行開來，各個學科的教學都在提倡因材施教，分層異步教學法就是在這種教育大背景之下被提出來的。初中數學對于學生而言本就是一門比較難學的學科，很多學生認為數學知識晦澀難懂，在教師灌輸式教學模式之下自己的思路無法跟上教師的教學節奏。而分層異步教學與傳統的灌輸式教學模式完全不同，這種教學方法更重視學生的實際需求，針對情況不同的學生進行差異化教學，保證每個學生都能在自己現有的基礎上有所進步。

1 分層異步教學的含義

分層異步教學法中的分層是指把基礎知識不同、理解能力不同、對知識消化吸收能力不同的同學進行層次劃分。異步指的是對于不同層次的學生制定不同的教學目標、選用不同的教學方法、安排不同的教學步驟， 讓教學過程更有層次感、針對性。分層異步教學法就是為了滿足因材施教的教學理念而被提出的，教師如果運用好這種方法就可以讓每個學生在自己的能力范圍內學習到更多的知識，保證每個學生都能把基礎知識掌握到手。比如，當教師在給學生講數學函數的時候，可以根據學生理解能力的差異進行分層，對那些理解能力比較輕的學生教師可以把函數的推導過程和方法等內容進行深入的講解。而為了照顧理解能力差一些的同學，教師可以適當簡化上述內容的講解，只要把函數的解答方法等必須掌握的內容教會學生就可以了。

2 分層異步教學運用到初中數學教學中的重要意義

2.1 有利于學生的個性化發展

隨著素質教育改革的深入，初中數學教師的教學任務不在僅僅局限于提升學生的考試分數上，還要對學生的綜合能力進行培養，比如：知識 的實踐運用能力、數學思維能力、自主學習能力等等。能力的提升并不容易，因為每個學生都有個體差異，如果采用單一的教學方法是很難顧及到每個學生，讓每個學生都能在教學中有所收獲的。這時候，分層異步教學法的作用就凸顯出來了，這種教學法是針對學生之間的差異性進行的，為學生綜合能力的提升制定了更有針對性的方案，這符合每個學生個性發展的真正需求。

2.2 增加學生的學習自信心

數學一直都是一門讓師生頭疼的學科，教師苦于自己做不到讓每個學生都緊跟教學節奏不掉隊，而學生苦于總是感覺數學學習太難，自己學習起來壓力很大，時間長了之后對學好數學的自信心越來越不足。分層異步教學法在一定程度上解決了困擾師生的問題，一方面，這種教學方法的運用讓教師可以因材施教，顧及到每個學生的真實情況去開展教學活動， 讓每個學生都能有適合自己的學習方法。另一方面，學生能夠在這種教學方法的幫助下跟上教師的教學節奏，逐漸加強自己的學習信心。

3 運用分層異步教學法開展初中數學教學的策略

3.1 把班級學生按層次進行合理分組

分層差異教學在具體實施的過程中第一步也是非常關鍵的一步就是針對學生的個體差異進行科學合理的分組，只有這樣分層教學才能得到應有的教學效果。教師在對學生進行分組的時候，一定要對學生能力和基 礎等各方面進行綜合考慮，把能力和基礎比較相近的學生安排到一個小組中，一個小組的人數不宜過多，根據班級總體學生數量來平均安排，一 個小組 5 到 10 人，班級一共 5 個小組左右就可以了。這樣每個小組內的學生情況基本都相同，教師在制定教學計劃和給每個小組安排學習任務的時候，就可以根據小組的平均水平去考量，對每個小組進行差異性的教學。比如，當教師在給學生講“立體圖形的表面展開圖”這個章節的內容時，對于空間想象能力強的小組教師可以要求他們掌握不用手化，在腦海里能夠快速反應出各種立體圖形被展開之后的平面圖形形狀、由不同的平面圖形能夠組成哪種立體圖形和立體圖形中的任意一面應該對應平面圖中的哪個面。而對于想象力差點的小組同學，教師可以適當延長他們的 想象時間、教他們比較簡單的畫圖方法、讓他們動手操作幫助理解。

3.2 設計分層次的教學問題

提問一直都是教師引導學生積極思考、積極參與課堂教學最有效的方式，所以各個學科的教師都熱衷于在課堂上對學生進行提問。但教學問 題是否有效，能夠對學生的學習起到引導作用是教師需要認真思考的教學關鍵。在融入分層異步教學法之后，初中數學教師所設計的教學問題更 是要有層次感，教學問題由淺入深、提問對象由能力偏弱的學生到能力強的學生。比如當教師在給學生講“概率”這個概念的時候，可以先把隨機概率的概念簡單向學生進行介紹，之后就用幾個教學問題加深學生對概率的理解。最基礎的題型：口袋里一共有 10 個蘋果，其中 3 個是青蘋果，剩下的是紅蘋果，問如果我們拿出一個蘋果，拿到青蘋果的概率是多少？這種基礎題型教師可以讓學習能力差一些的學生來回答。之后就是加深問題的難度，對簡單的問題進行變形，讓能力強的學生來回答問題：口袋里 有青蘋果和紅蘋果兩種蘋果，以知紅蘋果是青蘋果數量的 5 倍，問從中拿出一個蘋果是青蘋果的概率是多少？

4 總結

綜上所述，分層異步教學法改變了傳統灌輸式課堂教學中教師完全主導課堂教學的狀態，讓教師的教學過程更符合學生發展需求，給學生提供了更適合自己的學習機會。初中數學教師一定要認真研究分成異步教學法，把其更好的運用到自己的教學過程當中。

參考文獻：

[1]李霞.分層異步教學在初中數學課堂中的應用[J].數學大世界（下旬）， 2017（09）.

[2]鐘芳軍.分層異步教學策略在初中數學課堂中的應用[J].數學學習與研究，2017（13）.