讓培智數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力

齊海艷

智障學(xué)生由于大腦器官受到損傷，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)極為困難，也給特教教師的教學(xué)帶來(lái)了很多困難，所以筆者從“寓教于樂(lè)、康教結(jié)合”、利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段支撐特教課堂、在教學(xué)中盡量做到使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，在課堂中再現(xiàn)生活，提高學(xué)生的生活應(yīng)用能力，使其回到主流社會(huì)等方面著手，讓學(xué)生在激情中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力，使培智數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力，希望能為提升培智數(shù)學(xué)課堂的有效性提供一些參考。

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。培智學(xué)校的生活數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)，掌握與生活相關(guān)的簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)、基本計(jì)算技能，學(xué)習(xí)基本的數(shù)學(xué)思維方法，能夠用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。然而智力障礙學(xué)生由于大腦器官受到損傷等原因，導(dǎo)致他們的能力有限，記憶力較差，注意力不集中，抽象思維能力極差，領(lǐng)悟力、理解力和語(yǔ)言能力薄弱，他們的學(xué)習(xí)持續(xù)性較短，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)很少出于自發(fā)，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移能力不足，不能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能。所以作為從事培智生活數(shù)學(xué)教學(xué)的教師一定要讓課堂煥發(fā)生命活力，使眾多的智障學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，讓他們?cè)诳鞓?lè)中掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，并將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活中去，讓他們走向主流社會(huì)。

一、“寓教于樂(lè)、康教結(jié)合”讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，使培智數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力。

對(duì)智力障礙學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練要滲透在每一門學(xué)科中。所以，我們要將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，將枯燥的知識(shí)趣味化，將康復(fù)訓(xùn)練貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的始終，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，使他們最大限度地得到康復(fù)訓(xùn)練。

“寓教于樂(lè)”，是給學(xué)生創(chuàng)造一種快樂(lè)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境，讓課堂變成快樂(lè)的場(chǎng)所，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。作為特教工作者應(yīng)從培智學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，巧妙的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中樂(lè)而不倦，學(xué)而不厭。如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)數(shù)字2》一課時(shí)，在玩練結(jié)合、鞏固新知這一環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了三個(gè)游戲【游戲一，分組游戲：將學(xué)生分成兩組，一組同學(xué)從魔術(shù)口袋中拿出相應(yīng)數(shù)量的實(shí)物，另一組說(shuō)出數(shù)字，同時(shí)用手指頭來(lái)表示其數(shù)量是幾，再說(shuō)一說(shuō)幾個(gè)什么；游戲二：小手拍拍，請(qǐng)學(xué)生伸出小手，按照老師的要求完成拍手次數(shù)。伸1（2）個(gè)手指，放1（2）個(gè)圓，拍1（2）下手；游戲三，串珠游戲：教師說(shuō)數(shù)字，學(xué)生按照老師的要求在線上串上珠子，串完以后再數(shù)一數(shù)?！亢鸵粋€(gè)情景再現(xiàn)活動(dòng)【春天來(lái)了，老師帶著同學(xué)們?nèi)ソ加?，在郊游的路上?huì)看到許多漂亮的景色，數(shù)一數(shù)它們的數(shù)量（大樹(shù)、蘑菇、小朋友等）】。整個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生在比、學(xué)、趕、幫、超的課堂氛圍中，對(duì)所學(xué)新知進(jìn)行深入的復(fù)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力又培養(yǎng)學(xué)生小組合作的意識(shí)，讓學(xué)生帶著快樂(lè)，用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)的生活性和實(shí)用性。

“康教結(jié)合”顧名思義就是將康復(fù)手段與教育方法進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上實(shí)施的一種教學(xué)模式。“康教結(jié)合”是特殊教育未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是適合特殊兒童成長(zhǎng)的必由之路。我們要以智障學(xué)生的游戲活動(dòng)為起點(diǎn)，巧設(shè)康復(fù)與教育相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展能力，提高潛能。例如，在教學(xué)上海輔讀教材生活數(shù)學(xué)第一冊(cè)，數(shù)前概念《大小》一課時(shí)，進(jìn)行新課之前設(shè)計(jì)了手指動(dòng)物操，讓學(xué)生的手部功能得到鍛煉進(jìn)而促使其腦部功能的康復(fù)。根據(jù)低年級(jí)智障學(xué)生吐字不清、用詞不當(dāng)、語(yǔ)句顛倒重復(fù)、詞義不搭、邏輯性與連貫性不強(qiáng)等特點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)置了口語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)。在教學(xué)中，通過(guò)各種情景化的游戲讓學(xué)生在知道什么大，什么小，感知大小的相對(duì)性的同時(shí)，掌握舌尖中音“d”和舌尖后音“zh”及舌尖中音“d”和舌根音“g”的區(qū)別；能夠正確、清晰地用“這……大，給誰(shuí)；這……小，給誰(shuí)”的句式練習(xí)說(shuō)話，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力能力和口語(yǔ)溝通能力。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段支撐特教課堂，讓學(xué)生在激情中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，使培智數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力。

國(guó)家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。”在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，特教工作者更應(yīng)該充分利用信息技術(shù)這一載體為支撐來(lái)豐富課堂，使我們的課堂煥發(fā)生命活力，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)能夠?yàn)槲覀兲峁┲庇^的材料，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；信息技術(shù)能夠使數(shù)學(xué)更加生活化，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

1、利用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

智力障礙學(xué)生由于大腦器官受損，使他們的認(rèn)知速度慢、容量小、不夠分化、缺乏積極性，思維直觀具體、概括水平低，缺乏思維的目的性與判斷性。而數(shù)學(xué)又是一門內(nèi)容比較抽象的學(xué)科，培智學(xué)生的思維特點(diǎn)決定了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須遵循從直觀到抽象的規(guī)律。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要充分利用多媒體等手段優(yōu)化課堂教學(xué)將數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、形象化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。例如，在教學(xué)《圓柱的表面積》一課時(shí)，因?yàn)閳A柱側(cè)面積的計(jì)算對(duì)于智障孩子來(lái)說(shuō)比較抽象，難于理解，是本節(jié)課的難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我制作了微課，將圓柱的側(cè)面轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的過(guò)程直觀形象的展示給學(xué)生，讓學(xué)生在課前就對(duì)本節(jié)課的難點(diǎn)問(wèn)題有充分的了解。講解新課時(shí)我又制作了精美的PPT，將圓柱體側(cè)面積、兩個(gè)底面積的計(jì)算方法直觀的展示給學(xué)生使學(xué)生一目了然，很快就掌握了這節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。

2、發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)作用，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率

互聯(lián)網(wǎng)改變了我們的生活，使信息無(wú)障礙。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是一個(gè)簡(jiǎn)單的師生、生生交流的模式，而互聯(lián)網(wǎng)不受時(shí)間、空間的限制，教師可以自由安排自己的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。加之，學(xué)生對(duì)手機(jī)、平板電腦也是喜愛(ài)有加。所以，我們要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，讓電子書(shū)包走進(jìn)培智數(shù)學(xué)課堂。電子書(shū)包作為一種新型的教學(xué)形態(tài)，我們可以利用它讓學(xué)生查找與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息與知識(shí)；可以利用電子書(shū)包實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，匯報(bào)出學(xué)生本人及小組討論的結(jié)果并能作出相關(guān)評(píng)價(jià)；還可以利用電子書(shū)包搜索相關(guān)的在線練習(xí)等。利用移動(dòng)平臺(tái)QQ、微信、YY等，這種全新的溝通方式進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生更輕松、更愉快的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，能力的提升。

三、在教學(xué)中盡量做到使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，在課堂中再現(xiàn)生活，提高學(xué)生的生活應(yīng)用能力，使其回到主流社會(huì)。

培智學(xué)校的數(shù)學(xué)要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，盡量做到教學(xué)目標(biāo)生活化、學(xué)習(xí)方式生活化、教學(xué)情境生活化、教學(xué)語(yǔ)言生活化、教學(xué)方式生活化。體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)課“培養(yǎng)學(xué)生生活應(yīng)用能力，提高生活質(zhì)量，幫助學(xué)生回歸社會(huì)”的最終目標(biāo)。

例如，在教學(xué)上海輔讀教材生活數(shù)學(xué)第一冊(cè)，數(shù)前概念《大小》一課時(shí)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是以大小不同的兩只猴子來(lái)班級(jí)做客貫穿整個(gè)課堂，激起了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。設(shè)計(jì)了與學(xué)生生活息息相關(guān)的三個(gè)生活化游戲：游戲一，分辨圖片中的大和小（將大的禮物送給大大猴，小的禮物送給小小猴）；游戲二，給大大猴和小小猴喂食物（大大猴要吃大的食物，小小猴要吃小的食物）；游戲三，玩具送回家（大的玩具送到大大猴子的家中，小的玩具送到小小猴的家中。），讓學(xué)生在生活化的游戲中知道什么大，什么小，感知大小的相對(duì)性，同時(shí)，讓學(xué)生在課堂上走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活，用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)了生活數(shù)學(xué)學(xué)科的生活性和實(shí)踐性，也體現(xiàn)了教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的生活化。在課堂中實(shí)踐與操作，提高了學(xué)生的自身能力?？梢哉f(shuō)，培智學(xué)校的生活數(shù)學(xué)課本身就來(lái)源于生活，經(jīng)過(guò)我們特教教師的精心加工，又讓它服務(wù)于我們的孩子，即從生活中來(lái)，到生活中去。

有現(xiàn)代的信息技術(shù)手段作為支撐的寓教于樂(lè)、康教結(jié)合的生活化課堂是特殊教育未來(lái)課堂的必然趨勢(shì)。特殊教育工作者也只有順應(yīng)這一時(shí)代的需求，不斷的發(fā)展，不斷的創(chuàng)新，才能給特殊孩子一個(gè)真正適合他們需求的充滿生機(jī)與活力的課堂。

（作者單位：尚志市特殊教育學(xué)校）