淺析如何處理好美術課堂提問

楊欽

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0216-01

課堂教學，是師生互動，共同實現教學目的一個活動過程，是教師實施教育過程與學生學習過程的統一，是以教師為主導，學生為主體的師生雙方主動地相互促進和相互作用的統一過程。為了使這一過程順利而有效地完成，向學生設疑、解疑，即“提問”在教學活動中有著重要的位置。

一、明確課堂提問的必要性

（一）通過課堂提問，學習效果可以及時得到反饋，了解學生掌握知識的情況。美術課往往每周僅一節課，一次課上完后要到第二個星期才上下一次課，有些有趣的、簡單的內容可以當堂掌握，但還有些知識不經過回味鞏固便掌握不了。因此“提問”舊知識可以推動和促進學生的學習，也可以了解檢、查學生平時的掌握情況。

（二）通過課堂提問可以及時發現和糾正學生知識的錯誤和暴露教師在教學過程中的弱點。根據學生回答問題準確率的高低，及時改進教學方法。

（三）提高課堂教學前提問質量，有利于鍛煉學生的預習能力、提高學生學習興趣、啟迪學生思維、發展學生智力，同時也擴大了知識領域和培養了理論聯系實際的能力。

（四）提問可以鍛煉學生口頭表達能力，也為膽小學生提供了口頭表現的機會。

（五）提問可以起到承上啟下的作用，可順利引入新課，利于教學，加強新舊知識的銜接。

二、提問的方式和提問的內容

（一）一般課的提問：實踐表明，適宜的課堂氣氛能使學生情緒高昂，學習興趣最佳狀態；反之，沉悶、冷漠、消極的課堂氣氛會壓抑學生的學習積極性，抵制學習興趣，打消學生的學習的積極性。

1.新課開始時的提問：新課伊始提問的好處在于激發學生的好奇心，調動學生的學習興趣，為后面的整節課教學打開良好的開端。

2.課程進行中的提問：目的是啟迪思維，調動學習積極性。

3.新課結束后的提問：利于鞏固知識，延續教學思維。

4.課堂書面提問：為了檢查多數學生掌握知識的情況，特別是難點內容是否掌握。

（二）公開課的提問：公開課具有示范性，提問不能拖沓和過過于冗長，應采用啟發式提問，迅速導入新課，對整節課有鋪墊作用。例如，在《紙板的聯想——座椅設計》這節課中，我們都知道椅子是具有休息功能的，但在公開課中直接闖明了這個觀念就過于簡單了，我們可用“床”這個例子來引入課題：“俗話說人生有三分之一的時間是在床上度過的，請問作為一種家具，“床”有什么特殊功能？”小結：休息、消除疲勞，“同樣，還有一種家具，在生活中、工作中、學習中它的使用效率不亞于床，請問它是什么？”小結：正是由于你們此時坐在下面的椅子。它具備休息、消除疲勞的功效，另外還多了坐的功能。也許同學會說床一樣可以坐，但椅子坐得會更舒服，因為它多了靠背和扶手。通過啟發式提問來闡述座椅的功能，既活躍了課堂，又總結出了答案。

（三）課外職業提問：課堂上時間短，任務重，提問到的人數畢竟有限，有些同學甚至一學期也輪不到一回，因此，最好采用課外質疑提出問題，這種提問形式的優點在于，使學生在課外得到獨立思考的機會，回答問題可以無須顧慮和拘束，充分表達自己的見解，讓學生在課余時間，通過看書、上網等手段尋找問題的答案，可以用書面報告的形式呈現調查的結果。

三、被提問對象的選擇

根據上課時對學生的觀察，美術課中學生的學習習慣大致有三種：有毫無興趣者、有學習興趣卻苦于表達者、有一定特長和興趣者。

對待平時無學習興趣的學生：中學時期學習緊時間緊、任務重，大部分家長及學生都認為美術課是副課有可有可無，美術作業可交可不交，諸多因素導致這部分學生根本不學美術，這部分學生需要教師不斷提問，督促他們上課聽講、閱讀教材、加長記憶、防止偏科。

針對有學習興趣卻苦于表達者：教師的提問應有針對性，要“揚長避短”，避開專業性較強的問題，轉而讓他們回答一些有發揮性的問題，給他們一個展現的機會。

對待有美術特長的學生：對他她們可提出些難度較大、綜合性強的問題，這樣一批學生可以對問題展開辯論，充分展示自己的觀念，既活躍了課堂又拓寬了知識面。

四、學生對教師提問

教學式師生互動的過程，其中，除老師向學生提問，學生同樣也能對老師提問。這一行動恰好證明學生真正融入課堂教學，圍繞教學內容進行了思考。對學生不成熟的問題，首先我們應該給予肯定，然后正面回答。回答的學生提問絕不能含含糊糊、模棱兩可，能回答的進行肯定回答；如個別不能確定的知識，可明確告訴學生，老師對這個問題現在沒有十分把握，但會在課后落實，到時再給同學們一個明確的答案。

五、對答案的處理以成績評定

初中的學生十分重視分數，根據學生的回答可以用等級作為評定。用等級的好處在于能模糊分數。美術作為一門視覺藝術，它需要的是欣賞者能以創作者間能產生一種共鳴，但欣賞者文化背景、生活經歷等的不同，答案不可能是唯一的，我們應準許“百花齊放”、“百家爭鳴”，不一味的用分數來衡量學生的好壞。

教師要充分肯定學生。比如“不錯”、“很好”、“有見解”、“還要補充的是……”。切記不要挖苦諷刺，否則學生易產生逆反法抵觸情緒，甚至今后不再好好上美術課。

總之，學生回答的答案很少能十全十美，總會有這樣那樣的問題，我們可以讓其他同學先來指正，借以鍛煉學生的分辨能力和糾錯能力，再由老師公布正確答案及糾正、分析答案的錯誤。課堂提問過程設疑解惑的過程，設疑的目的是為了培養學生敏捷、靈活的思維，在解惑中提高分析解決問題的能力。endprint