精心設(shè)計(jì)課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

姜海燕

【摘要】課堂提問是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動(dòng)并做出回答的信號(hào)刺激，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑，是師生教學(xué)互動(dòng)的最主要的形式。課堂提問可以改變一言堂的教學(xué)模式，使學(xué)生在親身參與教學(xué)活動(dòng)的過程中積極地學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言內(nèi)容，并且運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。

【關(guān)鍵詞】課堂 培養(yǎng) 思維

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0055-01

在課堂教學(xué)中，教師每提出一個(gè)問題，其實(shí)就給學(xué)生提供一次學(xué)習(xí)、思考、提高的機(jī)會(huì)。新課改高度重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與開發(fā)。在課堂教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，就必須給予學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，而激發(fā)思考最簡(jiǎn)便最直接的方法就是課堂提問。教師在備課過程中要精心的設(shè)計(jì)好所提的問題，在課堂上往往能起到舉一反三，觸類旁通的效果。

一、舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的遷移性思維

課堂啟發(fā)是課堂提問的靈魂。因此，教師在備課時(shí)要盡量減少單純的判斷性提問（如是還是不是，對(duì)還是不對(duì)等等），要盡最大可能地設(shè)計(jì)出一些能激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到舉一反三效果的提問，促進(jìn)學(xué)生遷移性思維的發(fā)展。如在教授《琵琶行》一文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下提問：1.用語(yǔ)言文字來(lái)表現(xiàn)音樂藝術(shù)，本身就是一個(gè)難點(diǎn)，作者是如何用文字來(lái)將美妙的音樂藝術(shù)表現(xiàn)出來(lái)的？2.《琵琶行》和《老殘游記》中作者都通過恰當(dāng)而巧妙的比喻，用語(yǔ)言文字來(lái)表現(xiàn)音樂藝術(shù)，二者有什么不同？3.諸如此類，你能不能再舉出一些成功的用文字直接表現(xiàn)音樂藝術(shù)的范例？“一石激起千層浪”，學(xué)生們往往會(huì)進(jìn)入緊張的思考和仔細(xì)的檢索之中，引經(jīng)據(jù)典，各抒己見，使已知的知識(shí)發(fā)生遷移，延伸到未知的領(lǐng)域之中。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生最起碼可以解決第一個(gè)問題，基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生就可以解決第二個(gè)問題，只要教師能適時(shí)給予引導(dǎo)，第三個(gè)問題，也有望得到解決。顯然，課堂上諸如此類的提問，比單純的針對(duì)某個(gè)問題產(chǎn)生就事論事的提問，學(xué)生獲得的知識(shí)量要大得多，同時(shí)學(xué)生對(duì)已知知識(shí)的理解和掌握也要比單個(gè)的死記硬背要牢靠得多。

二、觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

求同的提問，往往只能考察到學(xué)生對(duì)信息的記憶，要想發(fā)展學(xué)生的思維能力，則以求異的提問方式取得的效果最佳。

在單元教學(xué)中，特別是比較閱讀的時(shí)候，教師有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些觸類旁通的問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)習(xí)成效往往能起到事半功倍的效果。在教學(xué)《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，教師可設(shè)計(jì)出這樣一些問題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式鞏固已有知識(shí)，掌握新知識(shí)。1.小說(shuō)主人公瑪?shù)贍柕掠性S多的夢(mèng)想，有人認(rèn)為這表現(xiàn)了她的虛榮心，表現(xiàn)了她向上爬的思想，你是如何看待她的夢(mèng)想的？2.瑪?shù)贍柕屡c《珠寶》中的朗丹太太有相同的特點(diǎn)，她們都有愛慕虛榮的一面，莫泊桑筆下的這兩個(gè)人物形象有何不同之處？你更喜歡哪一個(gè)？為什么？ 3.同樣是項(xiàng)鏈（或珠寶），一個(gè)是由真的變成假的，另一個(gè)則是由假的變成真的，這樣處理故事情節(jié)的方式有什么好處？反之情況又會(huì)如何？等等。這樣的問題很靈活，對(duì)學(xué)生思考的限制較少，答案又不要求唯一，學(xué)生對(duì)完成問題興趣很濃，往往智者見智，仁者見仁，很容易的可以利用已有的知識(shí)類推出新知識(shí)。以已知的知識(shí)為圓心，思維向四方輻射，在解決問題的過程中往往會(huì)產(chǎn)生許多令教師事先都沒有估計(jì)到的新問題，新發(fā)現(xiàn)。

三、打破常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

心理學(xué)研究表明：每一個(gè)思維過程都有一個(gè)與之相反的思維過程，在這個(gè)互逆過程中，存在著正、逆思維的聯(lián)結(jié)。所謂逆向思維，是指和正向思維方向相反而又相互聯(lián)系的思維過程，即我們通常所倒著想或反過來(lái)想一想。人的思維具有慣性，書上這么寫，別人這么說(shuō)，自己也便這么想，長(zhǎng)此以往人的創(chuàng)造性思維得不到開發(fā)，只能是人云亦云。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要有意識(shí)的提出一些打破常規(guī)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性才才能被激發(fā)。因?yàn)榇蚱瞥Ｒ?guī)學(xué)生的興趣就高，因?yàn)椤皳Q個(gè)角度思考”，新的觀點(diǎn)才會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。如在教授《愚公移山》時(shí)，教師可打破固有的“智叟不智，愚公不愚”的思維定勢(shì)，大膽提問：1.愚公真的不愚嗎？2.愚公移山之舉劃算嗎？學(xué)生經(jīng)此點(diǎn)撥，馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)“愚公移山如此困難，為何不移屋呢”。有的同學(xué)更是提出了“移山的舉動(dòng)將破壞生態(tài)環(huán)境，損人不利己”的觀點(diǎn)，學(xué)生的思維變得空前活躍。在隨后的讀后感寫作中，新鮮的見解更是層出不窮。同樣的在學(xué)習(xí)《南轅北轍》這個(gè)寓言故事時(shí)，如果教師問題設(shè)計(jì)的得當(dāng)，提問適時(shí)，學(xué)生的逆向思維也會(huì)空前活躍：“馬快”會(huì)走更遠(yuǎn)的路程，“盤纏多”就能堅(jiān)持更長(zhǎng)的時(shí)間，因?yàn)榈厍蚴乔蛐蔚模辛松鲜鰞蓚€(gè)理由，向北走完全可以到達(dá)南方的楚國(guó)，只不過是會(huì)走更長(zhǎng)的路程，消耗更多的時(shí)間罷了。這樣看來(lái)這個(gè)一直以來(lái)被人笑話的癡人，才是第一個(gè)相信地球球形說(shuō)的智者，若不是別人橫加干涉和指責(zé)，麥哲倫的壯舉早幾千年前就會(huì)由中國(guó)人實(shí)現(xiàn)。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，只要把握得好，不僅有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，而且能更好的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在新課改背景下，教師一定要精心設(shè)計(jì)好課堂提問。endprint