數學后進生成因分析及轉化策略

姚雷

[摘 要] 從后進生的形成原因入手，通過對后進生心理分析，認為教師通過課前科學指導預習、課上適當提問是轉化后進生的有效策略。

[關 鍵 詞] 后進生；成因；預習；課堂提問；轉化

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0258-01

數學后進生一般指智力正常且處于正常教學環境中，在同類群體中數學學習水平低，達不到國家規定的相應數學教學大綱要求的學生。在五年制高等師范學校中，每個班級都存在大量的數學后進生。他們在課堂上能夠按教師的要求去學習，但缺少學習的積極性和主動性，對知識的理解不夠深刻，達不到教學大綱對學生的要求。在教學要面向全體學生的大背景下，后進生成了教師不得不關注的群體，轉化后進生也成了教師教育教學工作的重點和難點。對后進生，教師往往采用在學法上進行指導、在學習興趣上進行培養等方法進行轉化，收效甚微。許多專家、學者從理論上進行了研究，但沒有給出改變后進生的具體方法[1]。本文從后進生成因入手，給出以明確預習任務為前提、以課堂提問為抓手轉化后進生的有效策略。這對改變后進生的學習狀態、提高后進生的學習效率、促進后進生的全面發展具有重要的現實意義。

一、后進生成因分析

基礎差是后進生形成的根本原因。建構主義學習理論認為學生的學習是在原有知識的基礎上，學習者主動參與意義建構的過程。學習認知理論認為，學習過程是學習者原有認知結構中的有關知識和新學習內容相互作用，形成新認知的過程。以上兩種觀點都強調學生原有知識對學生學習新知識的影響。數學是一門連貫性很強的學科，以前的基礎沒打好，思維能力沒有得到充分鍛煉，直接影響著后繼知識有意義的建構，不利于形成新的認知。由于基礎差，當學習上遇到困難時他們不敢向教師請教、不好意思與同學交流，怕被譏笑，自己通過努力又無法解決問題，進而導致學習成績越來越差。由此可見，基礎差是后進生形成的根本原因。

孤獨感是后進生形成的心理原因。后進生由于學習成績差，往往不主動參與課堂活動，不與教師、同學交流學習新知過程中的疑惑與體會，必然導致孤獨感的產生。反之，后進生又因自己不能積極參與課堂活動從而會降低自我評價，進而更加感到孤獨。后進生對教師、同學的負面評價語言很敏感，常常把自己放在教師、同學的對立面，雖然他們生活在班集體這個大家庭中，他們仍然有孤獨感。心理上的孤獨感必然導致后進生感到上課是很痛苦的事情，從而降低了學習效率。

茫然感是后進生形成的直接原因。后進生往往沒有學習的積極性、主動性，也沒有良好的學習習慣和方法。在課前預習中，如果教師不給出具體的問題和具體任務，后進生則不知道該如何進行預習。他們往往認為預習就是把教材瀏覽一遍，從不去探究新知識的形成過程，更不去思考、質疑新知識。后進生認為自己課前進行的“認真”預習并沒有提高課堂學習效率，從而對課前預習很迷茫，不知道該如何進行預習。課堂上，教師如果不提問后進生，他們也不會思考問題。每節課后，后進生感到自己沒有任何收獲，不知該如何學習，對學習很茫然。茫然感是后進生被動學習、低效學習、學習成績差的直接原因。

二、課堂提問是轉化后進生的有效方法

教師要從預習階段開始引導后進生進行深入預習為課堂提問創造條件。在實際教學中，許多教師給學生布置預習任務時往往沒有明確的任務和要求，比如在布置數學預習任務時往往要求學生理解定義、定理、記住公式等，并沒有給后進生怎樣去理解定義和定理、怎樣才能更好地記住公式提供幫助。這必然導致后進生經過粗淺預習后卻沒有任何收獲，茫然感由此而生。為此，教師應設計一些具體的問題來引導后進生進行深入預習。有了一系列具體問題的引導，后進生預習時就有了明確的目標和任務，茫然感就會消失。

課堂上，師生交流的主要方式是教師提出問題，學生回答問題。對一個具體問題教師能否提問后進生，提問哪位后進生，教師要能夠根據后進生的眼神、面部表情、坐姿等微表情和微動作來精確判斷后進生對知識的掌握情況、是否愿意展示自己對新知識的理解與想法、這個欲望強烈的程度如何、誰更想與大家分享自己對新知識的理解。實際上，后進生內心深處是渴望進步、渴望得到教師和同學關注、渴望把自己對新知識的理解像教師一樣講給大家聽的。教師要為后進生在課堂上表現自己提供必要的幫助，并適時適當地提問后進生，使后進生在課堂上的表現欲得到滿足，進而獲得成就感。當后進生回答問題的表現欲得到滿足時孤獨感就會隨之消失，學習欲望就會隨之增加。這在一定程度上減少了基礎差對學習新知識的影響。

三、結語

后進生形成的原因很多，基礎差、學習上茫然、有孤獨感是導致后進生學習成績差的主要原因，也是部分后進生中途退學的重要原因。教師要在后進生的預習階段狠下工夫，通過設計具體問題、明確學習任務的方式幫助后進生進行高質量的預習，使后進生在課堂上展示自我成為可能。課堂上適時適當提問后進生，使后進生獲得成就感，體驗到學習的快樂，這才是改變后進生學習狀態、提高其學習效率的根本之策。

參考文獻：

董婭.論如何做好后進生的轉化工作[J].吉林工程技術師范學院學報，2009（5）.