淺談高職學生的“工匠精神”

趙寬

[摘 要] 目前，國家正大力弘揚工匠精神，對培養高職學生的工匠精神來講，首先要讓學生深刻認識專業，熱愛專業，其次要培養學生在專業領域踏實、嚴謹，精益求精的精神。

[關 鍵 詞] 工匠精神；高職；培育

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0283-01

創立至今已有346年歷史的同仁堂，一直以“炮制雖繁必不敢省人工，品味雖貴必不敢減物力”為立業之本，一絲不茍做好藥，將“工匠精神”發揮到了極致。

從2015年“五一”開始，央視新聞頻道推出了八集系列節目《大國工匠》，講述了為長征火箭焊接發動機的國家高級技師高鳳林等8位不同崗位勞動者的動人事跡，他們用靈巧的雙手、獨特的匠心筑夢。有著“工匠精神”的人，不管從事的是何種職業，都會視之為一種信仰，力爭做到最好，絕不淺嘗輒止，更不會敷衍應付[1]。2016年3月，“工匠精神”首次寫入國務院的《政府工作報告》。在2016年5月教育部舉辦的全國第二屆“職業教育活動周”上，提出了“弘揚工匠精神、打造技能強國”的活動主題。

作為高職院校的師生，我們要好好想一想怎樣學習“工匠精神”。工匠精神是一種職業態度和精神理念，是從業人員的一種職業價值取向和行為表現，與其人生觀和價值觀緊密相連。在高職教育中培養學生的工匠精神，是中國經濟轉型升級發展的需要，是企業、高職院校生存發展的需要，也是高職學生個人發展的需要[2]。在教育部網站上有篇名為《“工匠精神”，職業教育的靈魂》的評論文章，認為工匠精神應該在專業上專心致志、精益求精，具備強烈的專業追求和堅定的專業操守。我們高職的學生，大部分經歷高考來到高職院校，其對專業的選擇是比較盲目和隨意的，很多新生對專業缺乏比較深刻的認識，所以就更加談不上對專業的喜愛和執著，畢業以后換工作、換行業的現象也就屢見不鮮了，據我們有關統計數據，畢業五年后還從事原專業的學生能達到60%已相當少見了，但是辯證地看待這個問題，高職學生專業可塑性是非常強的，學生在前期很難發現自己的職業興趣[3]，這就要求我們的專業老師做好專業教育，培養學生專業愛好，提升自身的專業素質，在平時的教育教學中，把專業最美的地方展示給學生，讓學生愛上專業，這是培養工匠精神最基礎的條件，一個不愛自己專業的人，是不可能在這個專業領域內有所建樹的。評論文章中提到的“精益求精”這個詞中有兩個“精”，我覺得第一個“精”要求我們在實驗實訓過程中，能夠嚴格按照有關實驗標準、生產工藝技術，熟練地進行操作，得到正確的實驗結果或合格的實訓產品；第二個“精”的要求更高一個層次，要求我們能夠優化實驗標準、改進生產工藝技術，或者針對現有的儀器設備和全新的產品要求，制定出可行的生產方法，得到符合要求的產品。對高職學生來說，在校學習階段做到第一個“精”，是一個可行的，也是有一定難度的目標，能做到這一點，已經相當不錯了；而第二個“精”，可以看做是學生仰望的星空，工作后為之努力奮斗的目標。我認為，對高職學生來說，“工匠精神”還要求我們在學習技能的過程中嚴謹、規范、有序。例如，當我們高職的學生第一次接觸專業技能的時候，也就是職業素養養成的關鍵時刻，此時一定要注意細節，應當做到工具擺放井井有條，實驗桌上物品多而不亂，藥品取用規范，燒杯、試劑瓶排列呈一直線、標簽統一朝外等，這些基礎的技能操作，就好比是解放軍戰士搞內務，看似簡單枯燥，但是對提升戰斗力來說，其作用是毋庸置疑的；反之，如果這方面的習慣沒有很好地養成，工作過程中，材料隨意擺放，經常找不到工具，無論其技能多么高超，其工作效率必定是低下的，更談不上工匠精神。

對我們高職的老師來說，在當下要教育我們的學生做好“精益求精”中的第一個“精”，讓他們使用起試管來像使用筷子那樣熟練；完成我們學生專業技能的“基礎格式化”，讓人看到我們學生操作訓練時，能夠聯想起解放軍戰士疊被子、走隊列的情景，并使之成為我們高職學生的標簽。在學習“工匠精神”的過程中，這些事情都是我們能夠切實做到的。

參考文獻：

[1]張娟娟.工匠精神在職業教育中的回歸與重塑[J].職教論壇2016（35）：35-39.

[2]王麗媛.高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）：66-69.

[3]鄧成.當代職業教育如何塑造“工匠精神”[J].當代職業教育，2014（10）：91-93.