毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程的問題式教學淺析

薛增航，郭子毓，曲宏歌

[摘 要] 目前高校中毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱概論課）課程為學生的必修課程，加之國家目前對思想政治教育工作的高度重視，全國對于思政課的教學工作的認識都上升了一個臺階。但是實際教學中發現，概論課的接受程度很低，這也就使得為了響應國家的號召，要把思政課教育真正落到實處，提高學生的政治素養，教學方法要進行改革。對高校的毛澤東思想和中國特色社會注意理論體系概論這門課的問題式教學的情況進行淺要分析。

[關 鍵 詞] 概論課；教改；問題式教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0198-01

一、問題式教學的實際效果

（一）學生的自主學習積極性能被調動出來

在以往的傳統式教學課堂中，學生是被動地灌輸，他們體會不到馬克思主義中國化的真正精髓和內涵，只是機械式地跟隨著教師的講解，認為考試前只要背一背，便可以完成任務，這顯然與思想政治教育的理念不符。但是問題式教學可以把教師灌輸的知識點通過學生感興趣的案例和問題拋給學生，并且讓他們通過自己的學習和探索來尋求答案。學生以小組為單位進行查閱資料，探討結論，教師只是作為輔助來把握學生的整體探索方向，這樣的課堂，學生反映真正學到了知識。

（二）增強了學生的學習能力

在問題式教學過程中，教師負責設計案例和問題，確保學生能夠被案例和問題所吸引從而激發他們的求知欲。在尋求答案的過程中，學生自己通過查閱資料，互相討論最后通過和教師的溝通來完成授課。在這樣的過程中，學生自己能夠逐漸了解查閱資料的方法和內容，學會了與學生和教師進行溝通，同時，學習到的知識印象也極為深刻，這都無形當中增強了學生的學習能力。

二、影響問題式教學的因素

（一）改革目標和部分學生的矛盾

即使在教改班中，概論課采取了問題式教學，仍然有一小部分學生認為政治課不好學，不好懂，沒有用，背一背就可以了。他們展現出來的就是上課自主學習懈怠，不交流，等著同組的學生拿出結果應付教師。這樣的學生往往是基礎差、學習成績不好，或者是缺乏交流能力的學生。

（二）傳統的教學模式和教改的矛盾

雖然筆者的學校部分班級的概論課在進行著問題式教學，但是其課時，教材等基礎保障環節還沒有跟上教改的腳步。如今概論課教材共十二章，內容多范圍廣，從新民主主義革命到社會主義制度的確立，從社會主義改造到改革開放，從社會主義五位一體總布局到祖國統一、一國兩制等。學生需要學習的知識面非常廣，但是采取問題式教學需要大量的時間來給予學生自主學習，由于學生對中國特色社會主義本身的知識儲備不多，所以按照傳統灌輸式教學的課時來進行問題式教學會顯得尤為緊張。

（三）教師的自身能力

在問題式教學模式下，教師應該充當主導作用，讓學生成為真正課堂的主體。教師負責問題的引出和整體課堂的把控，學生在教師引導下進行自發的學習探索和研究，教師和學生都應該成為課堂的參與者，而不像傳統教學中教師講、學生聽。但是在實際教學中發現，學生之間的知識水平、學習能力、智力因素都會對課堂產生不一樣的影響。作為教師，如何引導學生才能恰到好處，既不讓學生找不到方向，又不讓學生覺得索然無味，這就需要教師在問題式教學過程中不斷積累經驗，提高自身的業務能力，根據不同的班級采取不同的把控措施。

三、如何提高問題式教學的時效性

（一）穩中求變走教改路

教改是一條漫長探索的道路，學校設立教改班、采用問題式教學等都是教改走出的成功的一步，但是面對改革的轉型期，新模式和舊模式難免會存在矛盾。例如，上述提到的教材和課時之間存在的矛盾。但是教改路不能因此停下，在詳細的調研之后相信學校能夠發現問題并且給予教改更大的空間，這樣問題式教學就有了更多發揮的余地，讓真正想要學好概論課的學生有充足的時間和精力來進行自主學習、討論、向教師請教等活動。

（二）提高教師自身能力

在問題式教學中，教師雖然和學生同樣作為參與者，但是教師承擔著設計課程和把握方向的重大責任，可以說教師雖然不像以前一樣站在講臺上講給學生聽，但是一堂課的質量的高低仍然是教師在起著決定性的作用。學校可以組織相關課程的教師走出校園去教學理念先進的高校學習，更新教學觀念，開闊眼界。教師自身也應該通過各種途徑進行相關方面能力的培養，了解問題式教學最新的理念和成果，從而豐富自身知識，設計出質量更高的問題式教學課堂。

總體來看，問題式教學在概論課中的應用的效果是好的，可以激發學生的積極性，提高自主學習能力從而自愿地去學習、去相信中國特色社會主義。在如此重視思想政治教育的今天，一門學生喜歡的概論課應該是學生、老師、學校乃至國家都需要的。雖然概論課的問題式教學還沒有成為主流并且存在著一些影響時效性的問題，但是相信隨著教改的一步步推進，制度的一步步完善，問題式教學在概論課當中的應用會越來越多，效果也會越來越好。

參考文獻：

[1]葉瀾.重構課堂教學過程觀[J].教育研究，2002（10）

[2]鄭金洲.基于新課程的課堂教學改革[M].福州：福建教育出版社，2003.