高職學前教育專業學前兒童發展心理學課程教學體系的構建

徐春橋

[摘 要] 高職學前教育專業注重學生理論與實踐的融合，實現學以致用。新課程背景下，教育教學改革成為重要研究課題，尤其是學前教育專業中學前兒童發展心理學課程教學體系的建立。結合實踐研究，就高職學前教育專業學前兒童發展心理學課程教學體系建立進行簡要分析。

[關 鍵 詞] 高職學前教育；學前兒童發展心理學；課程教育體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0186-01

學前教育是高職教育教學熱門專業，注重技能型人才的培養與實踐水平的提高。以往學術型教學注重知識的創新，應用技術型人才注重專業水平的提升。新課程改革中，怎樣進行學前兒童發展心理學改革，是高職學前教育專業的重要研究內容。

一、學前教育專業學生實踐能力培養分析

現階段，針對學生實踐能力的提升需要具備兩個要素，即：知識與實踐。因此，實踐能力的培養應注重知識的掌握。其次，將理論知識應用在實際中。當學生掌握理論知識后，怎樣將知識轉為能力，還應利用現有知識融入實際問題，探索解決方法進而積累經驗。實踐能力的提升是經過知識掌握、能力培訓、實踐積累、總結而成的。

針對應用型學前教育專業能力提升，不同的人有著不同的想法。現階段，提出了幼師的七項專業能力，環境設立和應用、生活組織和保育能力、游戲活動和引導、教育活動規劃與落實、激勵和評價能力、交流與合作能力、反思和發展。但是，一些能力的提升還需要學生在今后工作崗位中不斷探索。高職階段，學前教育學生實踐能力的提升具有復雜性、專業性特征，應制定完善的培養計劃與課程體制，綜合專業全部學科進而達到實踐能力的提高。

二、高職學前教育專業學前兒童發展心理學課程教學體系

的構建

（一）界定學前兒童發展心理學課程屬性

結合相關規定對優秀幼師的要求，構建應用型學前教育人才培養計劃，確定各學科在人才知識、能力、素養教學中的主體地位與影響。高職學前教育階段，學前兒童發展心理學屬于基礎性學科，有著較強的實用性，是專業課程與實踐課程的媒介。學前兒童發展心理學課程使學生了解到不同階段幼兒的心理特點、幼兒心理發展規律、心理學研究方法等，幫助學生樹立正確的教育理念、兒童觀念。在實際教育工作中，能夠將理論知識與幼兒心理特征融合，處理幼兒教育階段幼兒常見的心理問題與行為習慣。

（二）課程目標改革

培養優秀的教育人才還需要在高職教育階段有明確的課程目標。筆者以學前兒童發展心理學為例進行分析。首先，知識目標：（1）了解幼兒心理發育規律、理論知識、不同時期幼兒心理發育特點的基礎知識。（2）了解學齡前幼兒心理引導方法。其次，專業性目標：（1）能夠通過學前兒童理論處理實際幼兒心理問題。（2）通過調查、觀察、交流等形式，培養探索幼兒心理發育規律與特點的能力、創新意識。（3）結合實際保教工作，不斷地總結與提升能力。最后，綜合素養：（1）能夠以飽滿的熱情投入幼兒教育工作中，喜歡幼兒、喜歡教育工作。有著遠大的職業目標與愛崗敬業意識、高綜合素養。（2）愛護幼兒、尊重幼兒，建立良好的兒童發展理念與教育理念。

（三）教學內容創新

結合學前教育學生的綜合水平與專業性要求，以及幼師崗位需求，創新《學前兒童發展心理學》知識內容，注重實用性體現。

首先，綜合課程內容。以往教育教學中，過于注重理論知識，實驗數據復雜，知識內容較散亂。新課程背景下，《學前兒童發展心理學》教學改革更注重學生實踐能力的提升、簡化知識內容，融入幼兒教育實例，將幼兒發展心理學內容進行融合，進而滿足學生學習要求。例如，學前兒童心理學總論，包含幼兒心理學的目標與任務、學前兒童心理基礎理論、學前兒童心理學基礎研究方法等。

其次，掌握課程內容重點。（1）不同階段的幼兒心理發展特點與引導方法；幼兒的情感、性格特征、學習水平；學生樹立正確的教育理念與幼兒發展觀念。（2）掌握兒童發展心理學基礎知識并能夠應用在具體工作中，實現學以致用；通過學前兒童發展心理學研究方法，提升專業水平與科研水平。

（四）提升學生實踐水平的方法

（1）在教學中，注重學生主體地位的凸顯，教師起到引導作用，共同研究兒童心理發展理論如，利用課堂研究、自主學習等方式，學生各抒己見，激發學生學習激情。（2）教師在教學中應主動通過多媒體技術，如圖像與影音結合營造濃厚的教學氛圍，讓學生感受到學科的魅力。

學前教育學前兒童發展心理學課程改革還應立足于多方面創新教學方法，提高學生的實踐水平與專業素養，進而為社會培養優秀的教育工作者。

參考文獻：

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