高職教育電廠金屬材料教學改革探討

路書芬，毛瑞，任曄，張慧麗

[摘 要] 高等職業教育已成為職業教育的人才培養重心，基于職業教育普及，單招學生基礎偏弱的特征，原來舊的教學和課程體系模式越來越不適應現在職業教育的需要。電廠金屬材料是動力、集控類專業的重要專業基礎課，通過構建合理的課程內容，采用先進的教學方法，提高學生的學習效果，以達到讓學生一畢業就能盡快適應一線工作崗位的目的。

[關 鍵 詞] 高職教育；電廠金屬材料；教學改革；信息化教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0148-01

隨著科學技術的發展，高等職業教育已成為職業教育的人才培養重心，重點培養高技能工人?；诼殬I教育普及、單招學生基礎偏弱的特征，原來舊的教學和課程體系模式越來越不適應現在職業教育的需要。通過學習本課程，使學生掌握鍋爐、汽輪機重要零部件的選材方法，比如結合鐵碳相圖分析得知低碳鋼有較高的塑韌性，那么對塑韌性要求較高的零部件火電廠的鍋爐支架、鍋爐水冷壁管、風機、風管、燃料輸送設備和管道、粗細粉分離器等就可以選用低碳鋼；能分析鍋爐、汽輪機等事故發生的原因。

基于高職教育的電廠金屬材料教學改革，需要從課程內容、教學方法等方面進行，這直接影響著學生的學習效果。

一、精簡傳統理論內容，增加切合現場傾向應用的內容

針對職業教育傾向應用的特征，對課程內容偏理論部分進行壓縮，適量增加偏實際應用的內容并和生產現場緊密結合。

（一）壓縮金屬學基礎知識

金屬學基礎知識是電廠金屬材料的理論支撐與依據，但對基礎較薄弱的學生來說，理解起來有一定的難度，因此對這部分內容進行適當縮減，以夠用為度，比如直接刪減塑性變形機理，簡化晶體結構及相圖等理論知識，側重點放在鐵碳相圖的應用上。

（二）鋼的熱處理側重理實結合

對加熱冷卻轉變熱等理論部分簡化處理。結合生產現場熱處理實例，分解鋼的普通熱處理、表面熱處理和焊接熱處理部分。

（三）火電廠常用金屬材料部分側重應用

火電廠常用金屬材料和現場應用息息相關，結合實際分類介紹鋼、鐵、有色金屬及合金。

依照金屬材料的使用范圍和用途，確定鋼、鐵的類型和牌號，金屬材料牌號多，需要學生能學會查“工程師手冊”，根據工程需要選擇金屬材料及金屬材料熱處理方法，以適應將來的工作需要。

（四）金屬材料的高溫運行

由于熱能、動力類專業學生工作崗位主要是火電廠，重點增加鍋爐主要零部件的選材與事故分析，以及汽輪機主要零部件的選材與事故分析。

二、在傳統教學方式的基礎上，引入現代信息化教學

隨著電廠金屬材料教學內容的改革，需要相應的教學方法與之相適應，因此，引入了現代信息化手段進行課堂翻轉，突出學生的主體地位，增強了課程趣味性。

（一）針對重難點內容制作微課

針對課程相對有難度的知識點如相圖、熱處理的加熱冷卻轉變等制作微課。微課相對傳統課堂，主題突出，內容更加精簡，方便學生快速、直觀地學習自己課程的疑難點，能迅速提高教師的教學水平和學生的學業水平。

（二）引入雨課堂，突出學生的主體特征

傳統教學模式中授課占據了主要地位，學生仍需要聽老師枯燥地連續講授40～45分鐘，被動地接受知識。這導致后進生聽不懂、優等生覺得簡單無聊。而學生課下做作業的過程中又會遇到新問題，尋求幫助上存在困難，按這樣的教學流程，學生沒有辦法及時了解自己掌握了哪些知識點、存在哪些問題，長此以往，問題就會日漸累積下來。

而把先進的信息化教學手段——雨課堂引入課堂中來，則可以成功地解決以上問題，讓學生的學習變被動為主動，突出其主體地位，在課前—課中—課后架起橋梁。

雨課堂是復雜的現代化信息技術手段融入PPT和微信中去，把課前—課上—課后的每一個環節都聯系起來，在課前預習、課堂教學和課后之間架起橋梁，使課堂互動貫穿教學始終。

課前，教師可以把帶有視頻、習題的預習課件推送到學生的手機上，學生預習中存在的問題可以及時反饋給老師，以方便老師掌握學生狀況，課堂上有針對性的解決問題。

課堂上，學生的問題可以通過彈幕互動，及時跟老師溝通答疑。教師可根據本節課要點設計題目，讓學生實時答題，及時了解學生答題正確比例，以及錯誤答題的分布狀況，有針對性地對學生進行課堂輔導。學生也能及時了解自己的聽課效果，直接調動了學生學習的參與感與主動性，突出了學生的主體地位，完美地解決了師生互動的問題。

一堂課下來，雨課堂可以提供完整的課后小結，內容包括學生考勤情況、課堂問題表現優秀的學生和預警學生、課堂試題學生的錯誤人數、標記PPT上學生不懂的知識點等，還有個性化的報表和自動任務提醒，讓教與學更明了。

總之，通過構建合理的課程內容，引用先進的信息化教學方法，最終目的是提高學生的學習效果，以達到讓學生一畢業就能適應一線工作崗位的目的。

參考文獻：

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