論多元文化背景下的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)

韓靜

[摘 要] 隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，文化也逐漸趨向于多元化發(fā)展。在當(dāng)前背景下，漢語言文學(xué)專業(yè)的開展勢必會受到來自不同文化的沖擊，這就需要漢語言專業(yè)教師能夠認(rèn)清當(dāng)前局勢，培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜文化的篩選以及自控能力，確保漢語言教育事業(yè)的平穩(wěn)發(fā)展。就多元文化背景下漢語言專業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出推進(jìn)漢語言教育有效開展的相關(guān)建議。

[關(guān) 鍵 詞] 多元化；漢語言專業(yè)；教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0129-01

就目前各高校的現(xiàn)狀來看，大部分學(xué)生在成長的過程中，都接觸過不同的文化，但是由于這些學(xué)生尚未形成正確的三觀，因此對西方以及新型文化會出現(xiàn)盲目追捧、過度崇拜的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象不僅會導(dǎo)致漢語言專業(yè)的教學(xué)難以展開，更會造成中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化無人繼承的問題發(fā)生。

一、多元文化背景下漢語言教育文學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容缺少針對性

隨著文化多元化的發(fā)展趨勢如日方升，先進(jìn)與傳統(tǒng)、國內(nèi)與國際的文化相互交織與滲透，導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容上缺少針對性。在部分人的意識中，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的文化也處于世界的前列，導(dǎo)致其過分追捧西方文化，對中華傳統(tǒng)文化嗤之以鼻。現(xiàn)階段的漢語言教育在教學(xué)內(nèi)容上缺少了對人們正確意識的引導(dǎo)，學(xué)生難以理解過于深?yuàn)W的傳統(tǒng)文學(xué)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而逐漸對漢語言專業(yè)喪失了學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)模式單一老舊

隨著社會經(jīng)濟(jì)科技力量的不斷增強(qiáng)，教育事業(yè)的發(fā)展也得到了足夠的改革動(dòng)力，也使很多高校將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)地融入日常教學(xué)的過程中。而就漢語言專業(yè)的開展現(xiàn)狀來看，不少教師依然沿用過去單一、老舊的教學(xué)模式，只重視理論知識的講解，關(guān)于多媒體的課件也是老一套，絲毫沒有新意，使學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，嚴(yán)重滯后了漢語言教育專業(yè)的質(zhì)量與水平[1]。

（三）缺少明確的教學(xué)方向

文化是一個(gè)學(xué)校、企業(yè)乃至整個(gè)社會的發(fā)展指向標(biāo)，因此在多元文化的背景下，我們更要將本國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化放在首要發(fā)展地位，合理引入或吸取外來文化的精華。在現(xiàn)階段的漢語言教學(xué)過程中，缺少了明確的教學(xué)的方向，缺乏對學(xué)生意志品質(zhì)與傳統(tǒng)文化重要性的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上尚未形成學(xué)習(xí)責(zé)任感，拖后了漢語言教育專業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。面對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的多元文化，各高校與漢語言專業(yè)教師應(yīng)從學(xué)生與社會發(fā)展的角度重新考量教學(xué)方向，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，找到學(xué)生的興趣所在，從而使學(xué)生素質(zhì)全面地發(fā)展。

二、多元文化背景下漢語言教育專業(yè)有效開展的相關(guān)建議

（一）設(shè)計(jì)有效的教學(xué)內(nèi)容

隨著文化逐漸趨向于多元形式的發(fā)展，漢語言文學(xué)專業(yè)在

教學(xué)的過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀與體驗(yàn)，更要加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，漢語言

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容上要重視其有效性與針對性，適當(dāng)?shù)匾?/p>

多元文化中優(yōu)秀的部分，讓學(xué)生通過對精髓文化的了解去除對

西方文化或新鮮文化盲目崇拜的情結(jié)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面地

發(fā)展[2]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，打開教學(xué)新思路

就目前高校的情況來看，在校的學(xué)生多為“90后”，處于該時(shí)期的學(xué)生過早地接觸過網(wǎng)絡(luò)或者是多元文化，對過于老舊、單一的教學(xué)模式勢必會失去興趣。因此，在多元文化背景下，漢語言專業(yè)要想有效開展，漢語言教師就應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，打開教學(xué)的新思路，調(diào)整課堂中之中教師與學(xué)生的地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。不僅如此，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，掌握學(xué)生的思想動(dòng)向，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)糾正學(xué)生對多元文化的錯(cuò)誤理解。另外，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，做好在多元化文化背景下的引導(dǎo)工作。

（三）加強(qiáng)漢語言教學(xué)的應(yīng)用性

在多元文化背景，漢語言專業(yè)教師應(yīng)重視教學(xué)的應(yīng)用性，讓學(xué)生通過日常學(xué)習(xí)提高自身的專業(yè)技能與適應(yīng)今后社會生活的能力。因此，在教學(xué)過程中，教師可以將教學(xué)方向放在學(xué)生閱讀與運(yùn)用文字能力的培養(yǎng)之上，拓寬學(xué)生經(jīng)典文學(xué)作品的知識儲

備量，以更為客觀的方式分析西方文化與本國文化的差異，使學(xué)生能夠在多元文化之中認(rèn)清文化本質(zhì)，傳承中華民族的傳統(tǒng)

文化[3]。

總而言之，面對多元化背景的不斷深入，現(xiàn)階段的漢語言教學(xué)依然在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容上存在大量問題。因此，各高校就應(yīng)聯(lián)合漢語言文學(xué)專業(yè)的教師，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動(dòng)等相關(guān)舉措，打開教學(xué)新思路、新前景，讓學(xué)生在多元文化的背景下堅(jiān)定不移地將中華文化的傳統(tǒng)美德傳承下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐田.論多元文化背景下的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2017（2）：96-97.

[2]李海濤.地方新建本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)特色課程體系的構(gòu)建：以萍鄉(xiāng)學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)改革為例[J].萍鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：100-103.

[3]楊軍.漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)課探究式教學(xué)研究：以“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”教學(xué)為例[J].商洛學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（5）：92-96.