藝術類高職院校英語教學需“放手”

郭保云

[摘 要] 近年來，藝術類高職院校英語教學困難重重，教學效果差強人意，既有學生的主觀原因也有客觀存在的局限性。如何搞好搞活課堂教學就成了英語教師需要解決的難題。針對藝術類高職院校英語課堂教學現狀，提出“三思而后學”“一收三放”的課堂教學模式，以幫助廣大一線教師提升英語課堂教學效果。

[關 鍵 詞] 藝術類職業院校；英語教學；課堂教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0083-01

高職教育的培養目標是培養高素質技能型專門人才，但“以就業為導向”的教育思想和“實用為主，夠用為度”的功利主義教育觀使高職教育在很多時候變成了“就業教育”。學生對專業課程投入了較大的熱情與較多的時間，動手實踐能力不斷得到強化，但文化基礎薄弱，對文化基礎課程尤其是英語課程缺乏足夠的重視和興趣，導致目前英語教學困難重重。如何搞好搞活英語課堂教學就成了英語教師一直希望突破的教學難題。結合藝術類高職生的特點，筆者認為英語教學需適當“放手”，讓學生學有所思，學有所用，學有所獲。

一、藝術類職業院校英語教學現狀

（一）生源基礎差導致教學效果差

在高招錄取中，藝術生只要通過專業考試，就可以以極低的文化課分數進入高職院校學習。入學門檻低直接反映出藝術類高職學生文化基礎普遍薄弱，英語基礎更是到了令人驚訝的程度。如此生源使一些英語教師不得不從零基礎開始教學。有限的教學時間更讓老師對課堂嚴加控制，希望通過嚴格的課堂管理和大量“填鴨式”的講授讓學生在最短時間內最大限度地提高英語學習。但以教師為中心的教學模式缺少了教學的互動性，缺乏引起學生興趣的“噱頭”，最終出現教師吃力煎熬，學生興趣缺少，昏昏欲睡。

（二）藝術生的學習特性導致教學效果差

藝術生在長期的實踐學習中養成了自己特定的學習習慣，擅長動手操作，對形象思維比較敏感，但對抽象的語言文字和聲音缺乏興趣；內心敏感易受外界環境影響，注意力難以長久維持。為了喚醒學生的注意力，英語教師不得不多次重復所授知識，課堂效果大打折扣。而且，學生重視專業學習，認為英語對今后工作沒有太大幫助，主觀上的忽視也加劇了課堂教學的不良

發展。

（三）英語教材和教師也存在局限性

考慮到學生的英語基礎，大部分高職院校英語教材多采用基礎英語+專業英語的模式。基礎英語教材內容以提高學生的基礎聽說讀寫能力為主，沒有考慮專業需求。專業英語多以功能英語為主，訓練學生在特定環境中運用英語的能力，對藝術專業的特定需求考慮較少。目前的英語教材可以說還不能“因材施教”，對學生的吸引力也就小了不少。而且，英語老師多為英語專業出生，對藝術專業知識了解較少，較少能夠把英語語言知識和藝術專業知識結合起來，這也是英語教學的局限性之一。

二、合理的教學模式

英語教學之所以進入舉步維艱的困境，既有學生自身的原因，也有客觀存在的事實。在如此境況下，筆者認為在藝術類高職院校英語教學中，教師適當“放手”和恰當“引導”不失為一種有效的教學方法。“放手”并不意味著課堂教學要放縱學生，導致課堂教學的隨意性、無組織性。相反，教師需要認真地組織課堂教學，在“松弛”的教學氛圍中，引導學生“三思而后學”。

（一）“三思而后學”

課堂教學中，學生的學習方法因人而異，但最基礎、最重要的學習方法是思考。藝術類高職生擅長發散式思維，教師如何因材施教，引導學生進行思考，是一門教學藝術。“三思”意為“以學生所需要去思考、以學生所感知去思考、以學生所困難去思考”。只有教師換位思考，感知學生所想所需才能真正引導學生的思維，啟迪學習智慧。例如，在學習comfortable（舒適的、愜意的）一詞時，教師可以引導學生：“你們希望自己舒服地學習知識嗎？”（學生所需）“你們能從中發現什么秘密嗎？”（學生所感）“有哪位同學可以用自己的聰明頭腦來理解這個單詞呢？”（學生所困）。學生通過思考會發現這個單詞其實可以分解為com（e）-for-table，即“來就是為了有張桌子以求舒適的”，有了這些線索，學生可以輕松理解并學會這個單詞。再如，從toothbrush（牙刷）到paintbrush（畫筆），從“康泰克”到“contact”等，教師引導學生通過需求去啟動思維，結合思維想象來降低學習難度。

當然，要恰當引發學生的“三思”，教師除了精心設計教學問題，提問后還要及時評價反饋，并給予正面的激勵。同時教師要“大方”地給予正面的、積極的評價，使學生及時體驗成功的喜悅，不斷增強學習信心。

（二）“一收三放”

英語教學在教師“放手”的同時，對學生要積極倡導“收心，放下包袱，放飛思維，放大成就”。

收心，是指通過精心設計課堂活動，教師要將學生的心緒牢牢地吸引在教學內容上，學生“心隨學動”。當然，教師還要像姜太公一樣收放自如，要讓學生從思想上了解英語交際的重要性，卸下語法包袱、單詞包袱，以輕松愉悅的心情體驗英語交際的重要性，感受英語的語言魅力。

教師要優化課堂結構，幫助學生放飛思維。轉變以往的教師中心模式為學生中心的互動教學模式。以任務驅動、小組討論、角色扮演等形式啟發學生放飛思維，讓學生在互動式、浸入式活動中體驗英語學習的樂趣。

經驗豐富的英語教師都擅長給予學生積極肯定的評價，并恰當放大學生的成就，為其每一個小小的成績“搖旗吶喊”“擂鼓助威”，讓學生在良好的認知過程中感受英語學習帶來的愉悅，

享受成功，從而提高英語學習的興趣。

總之，激活高職英語課堂需要廣大一線教師精心設計，合理“放手”，以學生為中心，感受學生所需、所思和所困，積極幫助學生“收心、放下包袱、放飛思維、放大成就”，讓學生體驗英語學習的快樂，促使英語課堂效果的提升。

參考文獻：

揭芩，胡海燕.藝術類高職院校英語教學“角色扮演”模式探索[J].教師博覽（科研版），2015（7）：21-22.