我校藥學專業群建設中新的人才培養模式構建的思考

潘雪英

[摘 要] 加強專業建設是職業學校加強內涵建設、提高教育質量的根本舉措，是推進職業教育創新發展、科學發展、優質發展的核心環節，是現代職業教育體系建設的重要內容。在“十二五”期間，江蘇省主要組織實施了職業學校專業規范化、特色化、品牌化建設等， 常州衛生高等職業技術學校護理專業被評為省級品牌專業，藥學專業和眼視光技術專業被評為省級特色專業。為貫徹落實國家、省教育規劃綱要和全國、全省職業教育工作會議精神，根據《省政府關于加快推進現代職業教育體系建設的實施意見》要求，省教育廳、財政廳啟動了江蘇省“十三五”期間職業學校現代化專業群的建設工作，專業群建設也是常州衛生高等職業技術學校“十三五”期間專業發展規劃的重點，在新形勢下，護理專業群建設驗收合格，榮獲了“江蘇省五年制高等職業教育現代化專業群”稱號，目前藥學專業群是該校重點建設的對象。

[關 鍵 詞] 專業建設；藥學專業群；現代化專業群

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0234-02

加強專業建設是職業學校加強內涵建設、提高教育質量的根本舉措，是推進職業教育創新發展、科學發展、優質發展的核心環節，是現代職業教育體系建設的重要內容[1]，在“十二五”期間，我省主要組織實施了職業學校專業規范化、特色化、品牌化建設等，我校護理專業被評為省級品牌專業，藥學專業和眼視光技術專業被評為省級特色專業，繼2010年我校被評為江蘇省高水平示范性職業學校后，2015年我校又成為江蘇省首批高水平現代化職業學校。我省“十三五”期間將實施職業教育現代化工程，重點建設一批現代化示范性職業學校和優質特色職業學校。我校建設的目標是現代化示范性職業學校，在達到此目標前，學校首先要建成2個以上省級現代化專業群和2個以上省級現代化實訓基地。為貫徹落實國家、省教育規劃綱要和全國、全省職業教育工作會議精神，根據《省政府關于加快推進現代職業教育體系建設的實施意見》要求，省教育廳、財政廳啟動了我省“十三五”期間職業學校現代化專業群的建設工作，專業群建設也是我校“十三五”期間專業發展規劃的重點，在新形勢下，我校護理專業群建設驗收合格，榮獲了“江蘇省五年制高等職業教育現代化專業群”稱號，目前藥學專業群是我校重點建設的對象。

一、藥學專業群建設的指導思想

以藥學專業建設為重點，輻射帶動藥品經營與管理、中藥學兩個專業的建設，形成藥學專業群的建設與發展。建設內容包括人才培養模式改革及課程體系與課程建設、師資隊伍建設、教學實訓條件建設、社會服務能力建設等，依托現有的藥學專業，逐步建設和共享現有的師資隊伍、實訓基地，全面提升專業群辦學水平與人才培養質量，促進專業群協調發展，服務區域經濟。

二、藥學專業群的建設內容

（一）人才培養模式改革

借助已有的“產教融合，校企合作”的人才培養模式，與區域醫療服務機構及各級藥學單位建立的校企長期合作關系，形成了專業（專業設置、人才規格論證等）、課程（課程設置和精品課程建設等）、師資（資源共享、互惠互利）“三個共建”。在此基礎上，我們還將進行廣泛的市場調研，分析社會需求，爭取建成和完善凸顯藥學人文素質和職業能力培養的藥學專業“三個三”人才培養模式，即三共建、三結合、三階梯的工學結合創新人才培養模式，“三結合”是指藥學文化傳承與素質教育相結合、藥學傳統技術與現代技術相結合、產學研相結合；“三階梯”是指依據藥學專業培養目標及畢業生就業的主要工作崗位，按照“三結合”原則，分專業通用能力培養、職業方向能力培養、職業方向能力強化培養三層階梯式實施職業能力培養。

以藥學專業三個方向為引導，以藥品生產、藥品經營、藥品流通三大崗位群為基礎，同時將藥學專業的人才培養模式取得的經驗應用于藥品經營與管理專業和中藥學專業，實現資源共享，打造藥學專業群辦學特色，培養藥學服務業技術技能人才。

（二）課程體系及教學內容改革

根據對江蘇省藥學產業現狀與發展趨勢、人才需求情況、同類院校同類專業辦學情況等調研，目前藥學產業對人才的需求分化形成了藥品生產、藥品經營、藥品流通三大職業崗位群，原有的藥學專業課程體系已無法適應新形勢下的藥學專業人才培養要求，需重構藥學專業課程體系。在藥學專業建設委員會組織和指導下，深入藥品生產、藥品經營、藥品流通等藥學理事會成員單位，校企共同開展上述三大職業崗位群職業能力調研與分析。按藥學專業各職業方向職業能力的形成過程及認知規律，對學習領域課程進行合理序化，打破傳統課程體系，按照“前期趨同，后期分化”原則，以工作過程為導向構建“專業平臺+職業方向”課程體系。

專業平臺課程包括人文素質課程、藥學專業通用能力課程。人文素質課程：培養學生思想政治素質、道德與法律素質、身體素質、心理健康素質和藥學人文素質，主要包括思想道德課、公共文化課、藥學人文素質課程、素質拓展課程。其中，藥學人文素質課程包括《藥學人文修養》課程和企業文化等藥學專業通用能力課程：根據藥學專業基本知識與能力培養目標要求，融入藥學資格標準，開設人體解剖學、生物化學、藥用基礎化學、藥用基礎化學實驗指導等藥學專業通用能力課程。職業方向課程有職業方向能力課程、拓展能力課程和頂崗實習。職業方向能力課程：根據不同的職業方向崗位群能力要求，分別構建職業方向能力課程。其中，藥品流通方向包括《藥學導論》《實用藥物學基礎》《藥物制劑基礎》等課程；藥品生產方向包括《藥物制劑前處理技術》《藥物制劑新劑型》等課程；藥品經營方向包括《醫藥市場營銷》《醫院藥學》《市場調查與預測》等課程。

為提高專業教學資源配置的效率，要以藥學專業群建設為基礎，加強課程群建設，優化課程體系。在藥學專業引領下，使專業群里其他不同專業充分利用課程資源，實現資源共享。構建基于工作過程和崗位能力為標準的課程體系，加強師資隊伍建設，共享實習實訓基地，更好地服務于醫藥產業發展。

（三）創建優質共享型專業教學資源庫

以“智慧校園”建設為契機，圍繞核心專業“藥學專業”建立專業群教學資源庫，以藥學專業主要課程內容為資源素材建設的核心。例如《藥物化學》《藥物分析》《藥理學》和《藥劑學》等課程是藥學類專業的主要核心課程，也是執業藥師考試和醫藥行業企業培訓的核心內容，他們所包含的內容就是專業核心資源。以方便學生學習、促進學生自主學習為出發點，建設涵蓋教學設計、教學案例、教學錄像、視頻資料、教學評價、師生互動、微課的數字化教學資源。資源建設要充分考慮學生學習特點，重點開發仿真操作、模擬實訓等數字化資源，體現實用性，增強趣味性，使專業群網絡平臺成為課堂教學和技能訓練的有效補充，成為師生共享的、開放式教學支持系統，整合優秀的教學資源，從而實現教育資源的廣泛共享，凸顯專業的示范與輻射效應。

（四）加強實訓基地建設

根據藥學專業通用能力和藥品生產、藥品經營和藥品流通三個職業方向職業能力培養要求，建立開放、共享的實訓基地。目前藥學專業實訓中心建有分析測試室、固體制劑實訓室、藥學虛擬仿真實訓室、生藥實驗室、無機化學實驗室、藥化實驗室、制水室等，新開設的中藥學專業的實訓基地正在規劃建設中。

校內外實訓基地已經基本滿足學生實訓、實習的需求，滿足教師教學的要求，加強實訓基地的內涵建設也是重中之重。加強實訓基地內涵建設，創設職業場景和營造藥學文化氛圍，實現環境育人。建立校內實訓基地管理制度，規范實訓教學環節，在藥學專業人才培養方案總體框架下，針對所有實訓環節，制訂藥學專業實訓計劃書和藥學專業技能考核標準，編寫制藥實訓車間設備操作SOP及制藥實訓車間設備管理制度等，保障藥學專業實訓運行的規范有序。在加強實習基地的建設方面，以完善制度建設和規范運行管理為重點，達到學校有關實習基地的建設標準。依托校企合作，共同制訂藥學專業實習大綱、藥學專業實習帶教方案、藥學專業頂崗實習管理細則、藥學專業頂崗實習考核方案，確定學生頂崗實習的具體項目內容、項目完成時間與路徑、考核辦法等。開展藥學專業實習帶教方法研討，提高帶教質量，選派藥學專業教師進行巡回檢查，落實學生的頂崗實習計劃，確保頂崗實習優質與安全。在藥學專業實習生相對集中的實習基地組建教室，企業專家定期舉辦專題講座，與前期課程學習形成互補，同時建立教學車間，實現實踐教學的規范化。校企共同組成考核組，實施頂崗實習量化考核。各實習基地建立“校企合作站”，掛靠各企業的人力資源部。按照藥學產學研結合基地建設目標要求，依托學校建立的校企合作部和實習基地建立的校企合作站，加強與企業的聯系與溝通，深化校企合作，提升實習基地建設層次和水平，實現實習基地的“共建、共管、共享”。

（五）加強教師團隊建設

通過藥學專業師資培養帶動藥品經營管理、中藥學專業教學團隊建設，實現3個專業的師資互動，形成以專業帶頭人為龍頭，雙師型教師為主體的教師團隊。按照“穩定、培養、引進、借智”的人才隊伍建設思路，以全面提高師資隊伍素質為中心，以優化結構為重點，重點加強“雙師”素質教師隊伍建設。提高核心專業“藥學專業”帶頭人的業務水平，加強新開專業“中藥學”專業帶頭人的培養。在中青年教師隊伍中選拔培養骨干教師，校企合作共同開展青年教師的藥品行業職業技能培訓，拓展教師雙師素質，努力建設一支數量足夠、專兼結合、結構合理、素質優良，符合“雙師型”素質的藥學專業教學團隊。實施“雙師型”素質教師培養工程，建立專業教師參加專業實踐能力鍛煉的制度，以提高實踐技能為主要目標，結合課程標準和校本教材開發安排專業教師到制藥企業、醫藥公司、醫院、藥品檢驗所等開展實踐進修學習，年均不少于1個月，促使教師由單一教學型向教學、實踐一體化的“雙師”型人才轉變。鼓勵專業教師積極獲取與藥學相關的執業資格證書，提高教師的技術應用能力和實踐能力。

參考文獻：

[1]嚴亞春.職業學校品牌專業建設中的主要問題及其對策思考[J].江蘇科技信息（科技創業），2011（12）：83-85.

[2]李志明，謝利民.成人教育人才培養模式的現實觀察與創新[J].繼續教育研究，2010（10）.