實踐嬉趣美術 發展幼兒個性

顧悅馨

嬉趣，顧名思義，就是在嬉戲中體會到游戲的樂趣，從而激發自身的興趣。早在上世紀中葉，我國著名兒童教育家陳鶴琴先生就提出過“教學游戲化”。如今，《幼兒園教育指導綱要》也強調了游戲對于幼兒美術教育的重要性。作為幼兒教育工作者，我們應當抓住幼兒自身的性格特點，將教育融入到游戲，在游戲中貫穿美術活動，幼兒就會很自然地在娛樂的環境中，潛移默化地接受美術教育。并且，在這樣的游戲教育過程中，幼兒可以充分表達自身的情感，自由發揮，大膽創造，從而達到個性化發展的目的。

娛樂玩耍是幼兒的天性，而幼兒時期又是一個人性格發展的關鍵時期。所以，嬉趣美術是幼兒教育的必經之路，也是一條有價值的探索之路。

一、嬉趣化的課程導入，激發學習興趣

俗話說“好的開始是成功的一半”。課程導入的質量高低，決定了課堂整體教學效果的好壞。幼兒生性活潑好動，自控能力較差，情緒波動性強。教師作為課堂引領者，在教學的一開始，就應該抓住幼兒的眼球，吸引他們的注意力，激發幼兒在之后課堂中的學習興趣。如果不能及時抓住幼兒的興趣點，對于自我約束能力較差的幼兒來說，很可能無法達到預想的學習效果。

例如，在幼兒小班開展的《粉刷匠》美術活動。本來這堂課是比較隨意的涂色活動，并沒有強制性的要求，但是對于幼兒來說，他們會根據自己家里的墻面、幼兒園的裝飾墻去作畫。沒有想象的空間，沒有嬉趣的過程，他們會覺得很無趣，也達不到個性發展的要求。

筆者在進行課堂導入時，把作畫范圍限定在了“動物的小窩”范圍之內。

師：小朋友們，你們喜歡小動物嗎？

幼：喜歡！

師：都喜歡什么小動物啊？

幼：小貓、小狗、小兔子……

師：現在的小動物都沒有自己的窩，我們給自己喜歡的小動物裝飾一個小窩，看誰的小窩又好看又舒服，好不好？”

幼：好！

師：我們今天不用畫筆畫畫，我們用棉簽畫畫，大家想用棉簽畫畫嗎？

幼：想！

本來是一堂相對平淡的涂色活動，筆者針對幼兒的愛心、好奇心，將其變成用棉簽裝飾自己愛寵的小屋。在這樣的引導下，幼兒展示出了強烈的表達欲望，都能積極地、開心地投入到自己的作畫活動中，因為他們是在為自己心愛的小動物作畫。

有的幼兒喜歡小狗，在作畫時特意用骨頭作為裝飾涂滿自己的小畫板；有的幼兒喜歡小金魚，就在畫板上涂抹綠色的水草，并且點綴上一些小氣泡兒；有的幼兒把畫板涂成天空藍，點綴上云朵，并且說：“我喜歡小鳥，可以在天上飛，小鳥不需要小窩，天空就是它的窩”……由此可見，幼兒能夠獨立去思考、去創造，初步形成自己的性格和意識，同時也避免了相互模仿，這也是幼兒教育的意義所在。

二、嬉趣化的教育環境，呼喚創作熱情

教育環境包羅萬象，任何的自然、人文環境，都有成為教育環境的可能。教育環境嬉趣化，則需要我們幼兒教育工作者深度挖掘環境的趣味性，最大限度地利用環境，為幼兒創造教育空間。美國心理學家布魯爾說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”幼兒的見識面相對狹窄，但這也決定了他們有著強烈的好奇心，想更多地了解這個世界。新鮮、有趣的材料，在幼兒眼前都是一塊寶，能夠吸引足夠的關注度。例如，在冬天，有些幼兒會經常對著窗戶吹氣，讓窗戶上形成水蒸氣，然后用手指在窗戶上畫畫；有些幼兒喜歡在園區內的沙地上踩踏，留下自己鞋子的腳印，他們覺得這樣很有意思；有些幼兒則喜歡用牙簽或者自己的指甲在橡皮泥上隨意雕刻，形成雜亂的圖案，他們并不是刻意要畫出什么，只是覺得這樣很新奇、很好玩。而這就是嬉趣。正是由于在好奇心和趣味性的驅使下，才有了幼兒的創造性。

在以《大中國》為主題的教學中，筆者進行了多種材料相結合的綜合畫組實踐。將班上的幼兒分為四個小組，每組5人。將線頭、信封、紙張、橡皮泥、牙簽、塑料管等材料，分組分發給每個幼兒，要求每個小組合作完成一件或者更多的代表中國的作品，不限于建筑、山水、人文特色，也不限于做平面畫或者雕塑。

第一組用橡皮泥做成英雄紀念碑碑體，用牙簽在碑體上刻畫花花草草。他們只是在電視上看過，覺得在天安門前豎立的這跟柱子很高大。第二組在畫板上用筆描出龍的輪廓，然后用碎紙片拼合成龍鱗的形狀，最后用線頭擺出龍須。他們認為龍是中國的神靈。第三組在畫板上畫出圍棋的方格，然后用黑白色的橡皮泥做成棋子，擺在畫板上。其中一名幼兒說“父親告訴他，圍棋是中國人發明的”。第四組在畫板上做了一面國旗。他們認為這是最能代表中國的。

本次教學所給的材料非常多，有些是幼兒沒見過的。當進行材料分發的時候，他們臉上顯現出來的是興奮，他們渴望得到這些材料，渴望用這些材料去創造自己心中的中國畫。盡管幼兒做出的作品并非那么標準、美觀，材料也并沒有全部用到，但是他們確實用現有的材料，發揮了自己的想象力，創作出了他們心中想要的作品，自身的個性得到了充足的表現。本次教學采用分組的方式，需要他們協同作畫，這在一定程度上培養了幼兒的團結協作精神，也增強了他們之間的友情。

三、嬉趣化的作品評價，培養審美情趣

作品評價是幼兒教學中的重要一環。教師對于幼兒作品的評價，會直接影響幼兒的學習興趣、審美能力以及對美術課的學習態度。嬉趣化的作品評價，不僅僅是教師對幼兒作品的檢查手段，更能夠激發幼兒的學習動力，提升其美術能力。

《喜羊羊與灰太狼》是時下幼兒比較喜歡的動畫片，他們基本都看過。在教學實踐中，筆者以這部動畫片為基礎，進行主題為《穿衣服》的美術活動。幼兒在畫板上輕舞飛揚，勾勒出自己心中角色最適合的衣服。這樣的過程，正是幼兒個性發展的過程。色彩斑斕、形狀不一，這些就是幼兒心中角色最適合的衣服。他們認為美羊羊穿上自己設計的衣服就會更加美麗；老村長穿上自己設計的衣服會顯得年輕一些；灰太狼穿上自己設計的衣服就不會挨揍了……

畫完之后，筆者將畫作集中展示。先進行總體評價，評價各個作品中的優秀之處，例如，顏色鮮艷、樣式獨特等，主要是鼓勵幼兒，讓他們認為自己的作品并不比別人差，從而使他們保持對美術課的熱情。

之后，讓幼兒進行互評，讓他們自己選擇最漂亮的作品，并對別的孩子的作品進行點評。“你這個袖子太寬了，喜羊羊穿了會變胖的。”“這件衣服好漂亮，我也好喜歡，我想自己穿，我自己畫得沒你的好看，我想學你畫的。”……

幼兒在互評的過程中，都有著自己獨立的審美觀點，在互評的同時，他們都在默默地接受著自己作品的缺點，想著朝好的方向發展，都立志下次畫出更好的作品。互評的過程，也是幼兒審美情趣慢慢提升的過程，這種提升是潛移默化的。這種嬉趣化的互評，讓幼兒始終對繪畫活動充滿著向往和迷戀，保持良好的創作激情，培養了幼兒的審美個性。

幼兒是祖國的未來，他們稚嫩可愛，他們擁有著無法滿足的好奇心，擁有著天馬行空的創造力。作為一個幼兒教育工作者，我們應在日后的教學活動中，更深層次地去挖掘游戲與教育之間的聯系，讓幼兒在美術活動中感受到真正的趣味，并按照自己的意志進行美術創作，獲得自由發展。

（作者單位：江蘇省南通市通州區實驗幼兒園）

（責任編輯 冉 然）