“限時授課”就是要求“講在點子上”

朱玉珍

“限時講授”是課堂改革的新舉措，旨在改變傳統課堂中“滿堂灌”的現象，從而讓學生真正成為課堂教學的主體，有更多的時間去參與課堂，去親身體會，去累積必要的經驗。這樣的改革，目標是鮮明的，方向是正確的。那么，如何實現這樣的改革目標，在這樣的課堂中學生又該做些什么，對教師又提出了哪些新的要求？

一、何為“限時授課”

限時授課從本義上理解應該是限定教師在課堂上講解的時間，將更多的時間留給學生來操作、探究、合作、練習、交流。這里，關鍵不是限定時長，而是通過這樣的限定給教師傳達一個理念：要尊重學生，突出學生的主體地位。也就是說，課堂要根據學生的反應和學生的需求來及時調整，教師要跟在學生后面，針對學生學習中出現的問題及時想出對策，提供幫助。有了這樣的理念，課堂就將變得靈動起來、高效起來。如果沒有這樣的認識，僅僅是從行動上控制教師活動的時間，那么即便我們把整節課的時間都留給學生，他們的活動也將是無序的、無用的。

其實，課堂教學中教師活動和學生活動本就是交織在一起，難以精確分辨出來的。所以，在數學課堂上我們不必糾結于教師的講解和引導花了多長時間，應當注重教師講解的質量，要在有限的時間內解決學生學習中的問題，指引學生進行有效學習，取得最大的成果，這才是限時授課的核心所在。面對“限時講授”，我們要做到的是講在點子上、講在該講之處，剩余時間讓學生去活動、探究、交流、領悟，這樣就能合理分配教師和學生活動的比例，讓學生成為學習的主人，掌握學習的主動權。

二、如何“限時授課”

實施限時授課，最重要的就是要把控好課堂的節奏，提升學生的自主學習能力，然后在學生遇到問題和矛盾的時候，教師“挺身而出”，給予引導和幫助，這樣的授課就講在了點子上。

1.充分相信學生，突出學生主體。

給限時授課帶來阻力的首先是教師的心理。很多時候，教師寧愿不辭辛勞地一遍又一遍地重復講解和強調，也不愿意相信學生的能力，不愿意放手讓學生先進行嘗試，然后在出現問題時再來“解決后患”。這樣的教學抹殺了學生的創造性，澆滅了學生的自信心，也讓課堂教學失去了厚重，讓學生失去了全方位的體驗。實際教學中我們要勇于放手，充分相信學生，讓學生擔當課堂主角。有時候等一等、放一放就能有更多收獲。

特級教師仲廣群曾經上過一節公開課“倒推的策略”。課堂上，仲老師提出跟學生一起玩一個“搶21點”的游戲，師生輪流報數（一個或者兩個數），搶到“21”的獲勝。在學生連輸兩次之后，他們已經關注到玩這樣的游戲必須有策略。再次進行游戲的時候，學生注意到仲老師在報出“18”的時候“不懷好意”地笑了，有些學生意識到輸定了，更有些學生從中受到了啟發。于是，學生自覺進行了交流，經過一段時間的討論，很多學生胸有成竹。再次進行游戲的時候，仲老師讓學生先報數，學生就不干了。有位小男孩機智地說“老師，您年紀大些，您先來”博得了滿堂彩。隨后，學生爭先恐后地走上講臺來說明自己的思路，又在教師的點撥下自己更改游戲規則重新嘗試，倒推的思路深入人心，倒推的思想也落地生根。

這節課，仲老師甚至沒有親自講解倒推的思路，只是在游戲過程中搶到“18”的時候語調、語速發生了變化，學生就有了觸動，受到啟發，之后的問題全部由學生來完成。他們獨立地思考，自發地交流，自信地擊敗了老師，并深刻領悟到倒推的思路。這樣的學習體現了學生的力量和智慧，更凸顯了教師對學生的信任和對課堂的精確把控。

2.抓住問題關鍵，點撥及時到位。

俗話說“打蛇打七寸”。在實際教學中我們要抓住問題的關鍵來講解，要講在學生矛盾之處、錯誤之處，要及時針對學生的認知錯誤進行引導，點撥到位，這樣學生才能在第一時間消除問題，并在解決問題的過程中有更深刻的領悟。

例如，在“長方體和正方體的體積”教學中出現了這樣一個問題：一個長方體盒子的長是12厘米、寬6厘米、高5厘米，現在將棱長為2厘米的正方體裝入這個盒子中，最多能裝進多少個？大多數學生在計算中先求出長方體盒子的容積，再求出正方體的體積，然后用容積除以體積得到能裝入小正方體的個數。面對這樣的問題，我在請學生自己說明思路之后提出來模擬擺一擺裝入正方體的情形，驗證一下計算的結果。對照例圖，學生開始想象沿著長方體容器的長可以擺幾個這樣的小正方體，沿著寬可以擺幾個，沿著高可以擺幾個。在這個過程中很多學生發現了問題：長方體的高是5厘米，而正方體的棱長是2厘米，擺了兩層之后還有1厘米的高度無法再擺，所以實際上只能擺兩層；每層18個，結果是36個，這與計算的結果45個有差別。問題出現之后，學生比較了兩種不同的方法，發現原來計算的方法是不科學的。顯而易見，即便容器的空間大于正方體的體積，也可能出現無法裝入的情況。所以，在解決這樣的問題時，我們不能機械地計算體積之間的倍數關系，而要深入計算沿著在一個方向上能擺的小正方體的個數，最后圓滿地解決問題。

當學生出現問題之后，教師及時引導學生用不同的方法驗證原先的方法和結果，讓學生自己發現問題，并找出問題出現的原因，這樣就給學習帶來了幫助。雖然教師的“戲份”不多，但是所給出的建設性的意見還是給學生指明了方向，讓學生體會到方向上的錯誤，這樣經過他們的交流和思考，學生就能及時調整方向，得到正確的方法和結果。

3.告別含糊不清，推升學習層次。

從保護學生學習積極性的角度出發，我們在實際教學中要多鼓勵學生，要肯定學生的合理之處。但是，這樣的保護并不等于我們要給學生一個含糊不清的教學過程、一個似是而非的答案。實際教學中，我們要及時指出學生一些不到位的想法和做法，并提出更高的要求，讓他們的學習更加深入和合理。

例如，在“表面涂色的正方體”的教學中，我首先讓學生以小組活動的形式研究了棱長不同的正方體中一面涂色、兩面涂色、三面涂色以及一個面都不涂色的小正方體的個數，然后對照表格，讓學生說說自己的發現。在交流中學生很快發現三面涂色的小正方體都是8個，但對于其規律只能模糊地表示“棱長越長，一面涂色的小正方體個數越多”“我發現兩面涂色的小正方體個數都是偶數”之類。顯然這樣的觀察沒有深入問題的實質，因此我追問學生：“在哪里找到三面涂色的小正方體的，兩面涂色的呢？一面涂色的呢？”在這樣的引領下，學生注意到這些表面涂色的正方體的位置，發現兩面涂色的小正方體在棱上，一面涂色的小正方體在每個面的中間，然后他們再結合得出的數據，發現兩面涂色的個數都是12的倍數，等于12×（棱長-2），而一面涂色的個數等于6×（棱長-2）748。正是有了這樣的追問，有了這樣的高要求，學生才得以從更深的層次去思考問題，進而找到問題的數學本質。這樣的講解給了學生啟發，推升了他們的認知層次。

總之，在限時授課的背景下，我們要有正確的認識和態度，要有科學的方法，用提升課堂教學效率來回應“限時授課”，用“講在點子上”來作為對“限時授課”的回應，只有堅持了這樣的行動哲學，我們的目標才能實現，我們的教學改革才能圓滿。

（作者單位：江蘇省海門市包場小學）

（責任編輯 冉 然）