少教多學 提升初中生物課堂教學效率

王玉強

新課程改革實施以來，教師普遍認為，實現有效教學的關鍵在于學生真正地學起來。為此，許多教學研究者在教學模式、教學方法、教學策略、教學技巧等方面不斷優化創新，在理論與操作層面上取得了不少成績。其中，“少教多學”的教學理念在實踐中就取得了較好的效果，深得教師首肯。這種教學思想，從教與學的角度出發，強調教學實踐中以生為本，重視學生自主學習能力的培訓，對學生能力的全面發展具有重要的作用。那么，如何在初中生物教學中實現“少教多學”的教學理念呢？筆者結合教學實踐談幾點認識。

一、以生為本，構建高效課堂

少教，是指教師少講，但不是不講。在教學中，教師退居課堂二線，只是作為引導者和組織者出現。主角是學生，一切學習活動都是圍繞學生展開。這與傳統的“滿堂灌”教學模式相反，不再強調知識點的講，而注重學生的學，更加符合新課程的要求。在教學過程中，教師的語言要根據學情特點、教學流程和授課內容來組織，以恰到好處的語言，引導學生參與到學習當中，從而減少學習的隨意性和盲目性。

以《生態系統的自我調節》一課教學為例。這節課主要是指導學生了解生態系統的自我調節功能等內容。在教學實踐過程中，教師要熟知教材，弄清楚教材的重難點，再根據學情特點，即所授班級學生的接受能力、理解能力、學習基礎等因素設計教案。我所教班級的學生基礎普遍較好，思維活躍，因此，在設計教案的時候，我創設了一些較有難度的問題，供學生學習與思考。比如，在導入環節，教師以音樂情境導入新課，即通過多媒體播放歌曲《天堂》，并且提問：“同學們，聽了這首美妙的歌曲，你想到了什么地方？”學生通過旋律與歌詞猜出是“草原”。接著，教師播放了兩組圖片，一組是風光迷人的草原景色，有牛有羊有大草地；一組是遭到破壞的草原景色，有沙有風沒有草地。教師提問：“為什么同樣是草原，風光景色卻完全不一樣呢？”這個問題激起學生的興趣，從而引導學生走進文本，尋找答案。在了解食物鏈這個知識點時，教師采取看圖識物的方式。即教師在黑板上掛上一幅草原圖，請同學尋找圖上的動物。學生比較容易地就找出了牛羊等動物，找到生物之間的聯系，畫出草原生態系統示意圖。整個教學過程，教師將課堂交給學生，學生興趣很高，而且踴躍發言，獲得很好的教學效果。因此，在教學過程中，教師要以生為本，根據學生的情況，確定教學目標，通過一系列的學習活動，讓學生動起來，從而實現高效課堂。

二、教師引導，促進學生交流

少教多學，從字面上理解是教師少教學生多學。但“少教”實質是指教師在教學過程減少一些無謂的“教”，多一些有啟發、有創造、有價值的“教”。這種“教”對教師的要求更高，需要預判學生對某個知識點的理解是否到位，或者針對學生在學習中出現的問題，進行有針對性的引導、補充、點評。這就需要教師熟知教材的重難點、關鍵點，熟知學生實際情況，可以通過精講實現有效教學。

以《人體的呼吸》一課教學為例。這一課主要是學習人體呼吸系統的組成，以及了解各部分的結構特點及功能等內容。為了幫助學生快速進入學習狀態，在導入環節，教師組織學生觀看一組圖片，一組“非典”病人用呼吸機的圖片。教師引導學生仔細觀察圖片，并通過問題誘發學生思考：“為什么‘非典病人要用呼吸機呢？”問題挺簡單，但就是這看似不經意的一句話卻引發了學生的熱烈討論。有學生說病人需要氧氣，有學生說可以防止病人感染，有學生說可以防止醫生被感染，也有個別學生會談到“因為病人身體虛弱，無法自由呼吸，而呼吸對人非常重要”。教師的引導，讓學生思維得到了訓練，并且產生了較好的討論。與此同時，教師還可以從生活體驗入手，引導學生將生物知識與生活聯系起來。比如，教師讓學生屏住呼吸20秒，談一談感受。學生很快會感到難受，并認識到呼吸的重要性。因此，在教學中，教師需要引導學生參與學習活動。而這個引導，不是長篇大論，而是通過較少的語言，引導學生去思考一個問題，或者過渡到下一個教學環節，從而激發學生興趣，促進學生交流。

三、要處點撥，激活學生思維

少教，要講在關鍵處，關鍵部分要講深、講透。不僅讓學生了解到知識的來源、背景等內容，而且要幫助學生在掌握知識后能夠觸類旁通，解決相關問題。與此同時，在整個教學過程中，學生的“學”是自主合作探究的學，教師要參與其中，根據學生的學習情況，給予點撥，幫助學生解決學習中遇到的問題。

以《人體的組成》一課教學為例。這一課主要是幫助學生了解人體的系統、器官、組織和細胞之間的關系等內容。這節課的知識點有點抽象，如果完全讓學生自學，則會讓學生迷失方向。因此，在教學過程中，教師利用導學案，以學習小組的形式開展自主學習活動。授課前，教師根據教材內容，設計了一個兼顧不同學習基礎的導學案。導學案里面有常規概念題，有理解分析題，也有延伸題。每一個學生都能從導學案中找到與能力匹配的題目。各學習小組成員由優、中、差學生組成，因此，小組成員之間可以展開更好的交流。而在這個過程中，教師要在學生思維卡殼的時候，給予個別點撥，幫助學生解決難題。與此同時，教師并不需要對所有的問題都進行講解，而是在匯報學習成果階段，針對學生普遍不懂的問題，或者分歧較大的問題，進行重點講解，從而節省時間，提高教學效率。因此，在教學過程中，初中生物教師要明白少教的前提是精講，重點處講，這樣才可以達到四兩撥千斤的教學效果。

四、以問促學，激發學習熱情

“少教多學”的教學理念，就是為了激發學生的學習興趣，讓學生動起來，成為課堂的主人。教師通過設計有趣、有價值的“問題”，可以激發學生的學習熱情，發掘學生的學習潛力。

以《人體的神經調節》一課教學為例。這一課主要幫助學生了解人體神經系統調節功能等內容。為了激發學生興趣，教師采取創設教學情境的方式引入新課。比如，在導入環節，進行一個“打手游戲”。兩個同學伸開手掌，手心上下相對，下方翻手去拍上方同學的手掌，上方同學來躲閃。這個游戲很好地調動了學生的情緒。游戲后教師提問：“剛才的游戲是我們身體的哪些系統參與了呢？”學生根據所學的知識，都能答出“神經系統”。接著，教師通過課件展示“人的神經系統”，請學生以小組為單位進行討論：（1）人的神經系統由幾個部分組成的呢？其結構與功能的基本單位是什么？（2）什么是神經元，它的作用是什么？這些問題促使學生走入文本，展開討論交流，并且尋找到答案。與此同時，教師設計的問題很好地將各個知識點、教學環節銜接了起來，順利地完成教學任務。因此，在教學過程中，教師以問題為導向，不斷地誘發學生思考，促使學生自主學習，從而實現了高效率的教學。

總之，“少教多學”的課堂模式可以給學生一個自由、寬松、競爭的學習環境，能夠調動學生激情，使學生積極主動地參與到學習活動當中。因此，教師要不斷提高教學水平，刻苦鉆研教材，不斷吸收新的教學理念，盡量做到課堂少教、精講，讓學生動起來，學起來。

（作者單位：江蘇省啟東市天汾初級中學）

（責任編輯 冉 然）