讓課堂充滿活力

弓麗琴

葉瀾教授在其“新基礎教育”中提到“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力”。讓課堂充滿活力，體現學生的主體性是教學改革的主要理念，但是在教育教學實踐中課堂活力并不足，學生的生命力沒有充分發揮出來。我們需要在充分理解課堂活力內涵的前提下，積極探索其實現途徑。

一、何謂課堂活力

課堂活力，即課堂生命力。教師和學生是富有生命力的個體，要使教師和學生在課堂上能活躍起來，通過自由對話來展現自我，在教學目標完成的同時使生命力得到體現，個性得到張揚。教學要素主要包括教師、學生以及教學內容，課堂活力也需要將教師、學生和知識的活力全面激發出來。

第一，教師的活力。教師是課堂的組織者，組織學生進行教學活動是教學的主導，課堂活力的首要因素就是教師，要把教師的積極性調動起來，以教師自身的活力帶動課堂活力。

第二，學生的活力。在教學活動過程中學生是富有生命力的獨立個體，具有主體地位，課堂是學生表現自己和成長發展的舞臺，只有把學生的生命力挖掘出來才能提升課堂活力。

第三，知識的活力。知識是教學的中介，是教師與學生對話的橋梁。教師要處理教材，對教材進行深入分析，合理利用教學資源，把死的書本知識教活，靈活地呈現給學生，體現生命感。

二、提升課堂活力

提升課堂活力，需要提升教師、學生和知識的活力，而學生的活力與知識的活力都由教師帶來，所以教師應首先提升自身活力，讓自己的課堂在動態生成中充滿生命的活力。

1.樹立生命教學觀。

進行教育改革，首先是要改變觀念。教學觀念的轉變是現代教學改革的主要內容，特別是學生觀。教育是一種實踐活動，而且是一種生命實踐，處于教育實踐活動中的學生是獨立的個體，具有主觀能動性，教師和學生在人格方面具有平等地位，教師應樹立生命教學觀，教學的目標是讓學生獲得知識，提高能力，而歸根結底是使學生個性得到解放，展現自我，提高學生的生命質量。

2.注重人文修養。

教育學基于人性，具有人文性。教師在樹立正確教學觀的基礎上要注重提高自身的人文修養，要對學生充滿愛，充分尊重學生，這是進行生命教育，提高課堂生命活力的重要前提。在課堂上，教師要營造民主和諧的教學氛圍，以參與者、合作者、促進者的身份與學生平等對話，尊重學生的理性思考，耐心傾聽學生的心聲，師生在開放自由的狀態下敞開心扉，交流溝通，從而推動教學進程。

3.提高教育智慧。

激發學生的潛能，讓課堂充滿活力，需要教師在課堂教學實踐中能夠隨機應變，解決問題，這些問題的解決都需要教師提高教育智慧。教育智慧是教師在長期的教學實踐中逐漸形成的，是教師不斷積累經驗與反思的結果。提高教育智慧，課堂教學要基于以下幾點：

第一，基于診斷的教學。課堂活力是在動態生成的教學過程中體現出來的，而生成是在預設基礎上的生成，教師在教學活動開始之前進行充分預設對提高教育教學效率具有非常重要的作用。教師應主要從教師、學生、教學內容三方面進行診斷分析。

學生學習能力診斷。教師要對學生已有的知識結構、年齡特點、思維方式等等要素進行分析。教師給不同的班級授課會呈現出不同的特點，教學進度不一，教學氛圍迥異，這是由學生不同的學習特點決定的，所以教師要根據學生學習現狀設計教學的各個環節。

學科知識體系診斷。這是對教學內容的分析，要理清教學內容在學科體系中的作用與地位，對教材進行科學處理。同時，教師應處理好自身、學生和教材三者之間的關系，教師不能過分相信、本能地服從與依賴教材，趨于被動地位，這樣學生也不可能主動；要研讀課標，吃透教材，將教材知識融會貫通，形成體系，將知識靈活地系統地教授給學生。

自我教學特點診斷。教師要分析自己的教學風格與特點，自己的教學風格與學生的學習風格是否匹配，學生能否適應自己的教學方法，通過反思對教學方式進行調整。一個教師教學風格的形成，是其個性與創造性的組合，具有合理性與獨特性，但合理性應在獨特性之前，教師的教學方式與風格必須符合學生的學習方式與風格，才能完成教學目標，體現其價值。

所以，教師教學需具有藝術性，對學生、自身和知識進行全面的了解分析，進行靈活的、多維的、動態的教學設計，在充分預設的基礎上促進動態生成。

第二，基于動機激發的教學。學生在自己喜歡的課堂上往往能夠表現得更加積極主動，更有活力。教師應從學生的興趣愛好出發激發學生的學習動機，而重點是激發學生的內在動機，使學生對知識充滿好奇心和求知欲，讓學生從被動到主動，從厭學到樂學，從而激發學生的生命力，提高課堂活力。

教師應激發學生的任務動機與成就動機，根據學生的學習情況設置階段性的學習目標，由易到難，逐步遞進，讓學生體會到成就感，體味到學習的快樂，有繼續學習的動力。

另外，學生是渴望得到教師關注與肯定的。教師的期望對學生是一種鼓勵，給學生加油打氣，“你可以做到，相信自己”等等的鼓勵都會激發學生學習的動力，特別是對于學困生，教師要適當運用鼓勵性評價，一個肯定式的點頭、鼓勵的微笑對學生都是一種肯定，可以讓學生充滿信心，在課堂上能夠表現真實的自己。同時要注意鼓勵性評價不能太泛化，例如“你真棒”“真聰明”“很好”等等之類的反饋。對學生的評價要具有針對性，應引導并啟發他們進行深入思考，開拓思路，讓其思維活躍起來，更好地參與課堂。

第三，基于問題的教學。在教學之前教師要進行預設，而課堂教學是動態生成的過程，會產生一些新問題，而這些問題往往是學生參與課堂和學生活力的體現。教師要讓課堂充滿活力，調動課堂氣氛，需要師生互動，生成對話，對話的最主要形式是師生之間進行有效問答。有效的提問，是指問題具有指向性，是針對于教學目標的提高。教師應提高提問的藝術。教師的提問要具有索引作用，能調動、激發學生的好奇心，引起認知沖突，造成與學生已有認知結構的不平衡，引發學生思考。在學生對問題做出回應時，教師要作出反饋并進行追問與轉問，與學生進行對話交流互動，產生情感的共鳴與思維的共振，在一問一答中使學生的思維活躍起來，在解決問題的同時使學生的生命活力激發出來。

教師與學生是教學活動的主體，提升課堂活力的根本還在于提升教師活力與學生活力。教師在課堂教學活動開始之前要進行充分的診斷與預設，做好教學設計；在課堂教學時要營造和諧民主的教學氛圍，激發學生的學習動機，調動起學生學習的積極性，創設問題情境，啟發引導，與學生進行對話，把課堂還給學生，使課堂成為學生學習知識、提高能力、健康成長的舞臺。

（作者系山西大學教育科學學院研究生）

（責任編輯 關志強）