提高低年級生字教學的有效性

陸瑞梅

《語文課程標準》明確規定：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”《標準》的規定充分體現了“寫字”在語文課堂教學的重要地位：寫堂堂正正的方塊字是每個小學生的基本素質，教師要在操作層面予以指導。

現 狀

一、鐵打的教學模式，流水的生字

不知何時，語文課堂生字教學實踐中形成了一種固定的模式：（1）指導讀音；（2）比較字形；（3）記住生字；（4）生字組詞；（5）指導書寫。這套生字教學的模式，在實際教學中只有教師安排教學小環節順序的不同，其他大同小異。學生對這一套路也了然于心，跟著教師的教學節奏走。整個教學流程環環相扣，無懈可擊。但是，這樣的課堂總覺得缺失了點什么，缺少了靈動與自然生成。

二、牽強的生字兒歌，厚重的教學

公開課上，為了出彩，有的教師別出心裁地編制了關于生字字形的兒歌，幫助學生記憶。對于字形復雜的生字，教師精心編制的兒歌有助于加深學生對生字結構的了解和對字形的記憶。但我們也看到，不少教師為了能讓兒童記住生字，將低俗當做童趣，草率解字，用所謂的兒童特點、兒童本位來抵消、曲解漢字本身的美感。這樣的生字教學已經遠離了語文本真的初衷，失去了語文味。

三、煩瑣的書寫指導，淺薄的感悟

傳統的寫字教學大都由教師向學生傳授，讓學生機械反復地練習，課上教師常常不厭其煩地為學生講解，生字的某一筆從田字格的某一處起筆，到某一處落筆，某筆要壓在田字格的橫中線或者豎中線上，美其名曰“寫字指導”，實則是一種事無巨細的煩瑣。這樣的教學完全忽略了學生的主動性和能動性，沒有給學生進行自我體驗和感悟的機會。

嘗 試

一、學會觀察 精講趣練

首先，我打破了傳統生字教學的固定模式，把觀察的權利交還給學生。在出示生字后，我不急著講授，而是引導學生觀察漢字的結構、筆畫間的前后呼應、部件間的均勻擺放，欣賞漢字的間架結構美；或者去挖掘漢字源遠流長的歷史變化過程，探尋漢字背后的文化源頭，讓學生懂得漢字有很大一部分是“按事物的形狀造字”，感受漢字的象形美；或者出示一組關鍵筆畫相同的生字，讓學生體會漢字中的筆畫之美。將審美的情趣滲透到語文生字教學之中。

例如，教學含有“木”的字。出示“根、杏、柳、林、桑、床”這幾個字。（1）通過觀察，你發現了什么？（2）說說“木”在左、在右、在上、在下有什么不同？寫的時候要注意什么？（3）重點指導。如“根”字：寫右邊，比左邊，橫折窄窄，豎背挺直，交叉處寫捺，捺腳伸出去，腳下像踩了個小球，不著地。這樣的指導童趣盎然，學生易于接受，樂于模仿。如，觀察“柳”字，走勢上像什么？像樓梯，一級一級地低下來。左邊最高，中間稍低，右邊垂下來。這種結構的字，每一部分都要寫得緊湊，挨得緊緊的。最后一筆像針尖，是懸針豎。

在本案例中，我指導學生觀察了木字旁在不同位置時的不同形狀以及不同的寫法，指導了兩個重點字。學生不僅弄清了不同結構漢字的書寫特點，也掌握了一些書寫的技巧。并沒有面面俱到地去對每一個漢字進行指導。

二、引導聯想 觸摸歷史

在二年級下冊教材中，教學“示字旁”和“衣字旁”時，學生很容易將兩者混淆。兩者的字形僅有一筆之差，但是意思卻千差萬別。為了讓學生進行區分，我從這兩個偏旁的本源出發，以繪畫的方式，讓學生明白“示字旁”是如何從遠古演變而來的。

先畫上兩條橫線，注意上短下長，再畫一根豎線垂下來，左邊一只眼，右邊一只眼，再給它畫個圓圈兒。瞧，一張人臉！你覺得像誰的臉呢？這是佛像，想想他和“示字旁”有什么關系呢？學生找出佛像和“示字旁”的相似之處。“示”字一開始是祖先崇拜的、用石頭砌起的“地神”，所以，“示字旁”大都和神仙、祖宗有關。

同樣的方法教學“衣字旁”。一目了然的簡筆畫幫助學生認識到了我們祖先造字的過程，多數基本漢字具有象形特質。只要研究明白，就能還原它的歷史，就能觸摸到漢字的歷史，我們的寫字課堂教學就更有趣味。

漢字因其獨有的構造特點，在創造之初就帶著各種生活場景、風俗習慣的烙印，滲透著中華民族的文化。教學中，要關注漢字表意的特點，根據字形拆分理解，引導合理想象，進行識記。如：“家”，上邊的“寶蓋頭”表示屋子，下面的“豕”指的是豬，屋子下面有豬就是家。在我國古代，豬是財富的象征，“家”字后來引申為人居住的地方，“刀”字加一點，表示刀口鋒利，這個字就是“刃”。“手”字也有很多故事可以引導學生記憶：手放在眼睛上面向遠處張望，就是“看”；把手合起來，握住東西，就是“拿”；雙手合攏，見面行禮，就是“拜”；兩只手把東西分開，就是“掰”……如此種種，教學中，我們可以進行無痕滲透，使識字教學生動有趣，更能傳承民族文化。漢字，不止于字，它是故事，是文化，是傳統，我們要善于將識字與閱讀結合起來，豐富漢字的積累與運用。經過一系列的觸摸、感悟，寫字教學就被烙上了漢字特有的語文味兒，這樣的生字教學就不再是孤零零的，而是一個個有血有肉的故事。

三、多元評價 注重感悟

德國教育家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”寫字教學也一樣，指導寫字時，教師應通過多元評價來提高學生寫好字的熱情。

1.出示生字，指導字形之后教師問：你們覺得哪兩個字比較難寫一些，讓老師來挑戰一下。（示范寫，學生說說哪些地方難以把握，教師一邊范寫一邊有針對性地進行指導）

2.現在你來評價一下老師寫的字，好在哪里，還有哪些不足之處需要改進？

3.你也來挑戰一下，試試看，看誰寫得好。

4.你愿意把寫的字與大家分享一下嗎？大家都來評評看。

5.同桌互評。寫得好的字可以給他打上紅圈圈。

我的教學評價中，既有學生對我的寫字評價，也有學生之間的評價。這樣的評價既調動了學生參與的積極性，同時也是學生進行觀察、思考、感悟的過程。當然，除了評價的方式，評價符號的使用也不可或缺，如單圈、雙圈等符號，所表示的評價程度各不相同。多元評價的使用，提升了學生自評、互評的能力，促進了學生書寫水平的提升，也激活了學生的自信與感悟。

反 思

寫字是語文教學一項重要的基本功。我們要摒棄繁瑣的講析，力求教得簡約，學得扎實。張慶先生主張把寫字教學“請”進課堂。他說：“不是要讓寫字擠進來，而是要把她請進來，給她安排座位，放上一個席位，讓她堂堂正正地坐在那里。”作為一名語文教師，教學生寫方方正正的中國字是我們義不容辭的責任。

寫字教學的課堂上如果我們肯花時間，更深一層走進漢字，就會發現很多漢字包含著更深層次的民族文化底蘊，課堂上我們可以進行適度的拓展，激發學生的興趣，滲透文化熏陶。讓一個個漢字變成了有溫度的承載，打開了學生了解祖國語言文字的一扇窗。

總之，漢字是中國優秀傳統文化的重要組成部分。讓學生學寫漢字，是義務教育階段語文課程的重要任務之一，是接受民族文化熏陶的重要方式，也是我們每一個語文教師應肩負的責任，我們一定要將祖國的傳統文化進行傳承。

（作者單位：江蘇省海安縣城南實驗小學）

（責任編輯 冉 然）