借助繪本 成就高效課堂

王彩霞

小學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極的情感態(tài)度，讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。然而，中低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)詞匯量不足，加之教材本身的局限性，教師過(guò)多關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的獲取，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情逐漸冷卻，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)處于“僵化尷尬”的局面。如何提高小學(xué)英語(yǔ)中低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是廣大英語(yǔ)教師不斷探索的課題。

一、將繪本引入中低年級(jí)英語(yǔ)課堂的必要性

1.激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。繪本以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和精美的圖片來(lái)向?qū)W生呈現(xiàn)語(yǔ)言、展示故事，生動(dòng)有趣。中低年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)言水平有限，圖文并茂的繪本有利于讓學(xué)生放松英語(yǔ)學(xué)習(xí)的緊張心理，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)繪本通過(guò)“圖”和“文”的交相輝映，有效刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2.促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。繪本中語(yǔ)言簡(jiǎn)單，復(fù)現(xiàn)率較高，學(xué)生在反復(fù)的朗讀和表演中不斷感知、理解和吸收語(yǔ)言，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累和掌握，有利于在閱讀的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言技能的發(fā)展，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

3.促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。繪本的多樣化素材為學(xué)生提供了一個(gè)充滿(mǎn)想象和發(fā)現(xiàn)的世界，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效的觀察、推測(cè)等思維活動(dòng)，融入繪本感知語(yǔ)言、理解故事，有效獲取繪本信息，促進(jìn)思維能力的不斷發(fā)展。

二、繪本在小學(xué)中低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1.巧用繪本開(kāi)展語(yǔ)音學(xué)習(xí)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，而單調(diào)枯燥的語(yǔ)音知識(shí)的講解讓學(xué)生感到吃力費(fèi)解。教師若能將語(yǔ)言教學(xué)和繪本有效融合，在形象生動(dòng)的繪本中滲透、感知重音、停頓、連讀、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏等語(yǔ)音知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生感到興趣盎然，讓語(yǔ)音教學(xué)變得“輕松一點(diǎn)，勝人一籌”。

例如，在教學(xué)中筆者帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展繪本閱讀《The pigeon finds a hoe god！》，筆者從封面兩個(gè)可愛(ài)的動(dòng)物“pigeon”和“duckling”入手， 引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片展開(kāi)預(yù)測(cè)“There is a hot dog in pigeons hand. What will happen？ Who eats the hot dog？” 讓學(xué)生帶著無(wú)限的好奇開(kāi)展對(duì)繪本的探索閱讀，并借助繪本插圖，讓學(xué)生通過(guò)表演理解故事，模仿語(yǔ)言“Oooooh！ A hot dog！ Not a hot dog； my hot dog！ This hot dog is mine. I found it！/...”學(xué)生在富有童趣的角色體驗(yàn)中逐漸掌握了“O”字母在單詞中的發(fā)音，了解了連讀的規(guī)則。

案例中，筆者通過(guò)繪本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在享受閱讀繪本快樂(lè)的同時(shí)感受字母的發(fā)音規(guī)律和語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生感受英語(yǔ)讀音的美，讓語(yǔ)音教學(xué)變得So easy！

2.巧用繪本開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí)。詞匯是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，離開(kāi)豐富的詞匯量，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都將寸步難行。然而，在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生如何有效掌握詞匯的關(guān)注不夠，將詞匯的學(xué)習(xí)寄托于學(xué)生的死記硬背和機(jī)械拼讀，不僅讓詞匯教學(xué)枯燥低效，而且也讓學(xué)生逐漸喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。讓詞匯學(xué)習(xí)融入學(xué)生喜愛(ài)的繪本閱讀中，有利于增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，讓詞匯學(xué)習(xí)變得輕松愉快。

例如，在教學(xué)顏色類(lèi)的單詞時(shí)，筆者就巧妙帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)繪本展開(kāi)學(xué)習(xí)。（1）通過(guò)繪本中的空白“Rainbow”讓學(xué)生發(fā)揮想象“What is it？”為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快神秘的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，促使學(xué)生迅速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。（2）閱讀繪本。帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)展開(kāi)閱讀，跟隨著那只活潑可愛(ài)的青蛙，認(rèn)識(shí)紅色的帽子、橘色的南瓜、黃色的鴨子……自然無(wú)痕地展開(kāi)顏色單詞的學(xué)習(xí)。將詞匯融入故事的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生絲毫不曾感覺(jué)詞匯學(xué)習(xí)的枯燥，同時(shí)“詞不離句，句不離篇”的教學(xué)方式也有效提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。（3）My rainbow。讓學(xué)生自己創(chuàng)編繪本故事，在畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)中有效學(xué)以致用，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

案例中，教師通過(guò)繪本讓學(xué)生在趣味閱讀中不知不覺(jué)學(xué)習(xí)了豐富的詞匯，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的繪本閱讀中有效達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，并在真實(shí)的故事情境中進(jìn)行了有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

3.巧用繪本開(kāi)展語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。閱讀是學(xué)生必備的語(yǔ)言技能之一，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取語(yǔ)言知識(shí)，獲取豐富信息和開(kāi)闊視野的重要途徑。但是，教材中的語(yǔ)篇材料背負(fù)著太多的“使命”，詞匯、知識(shí)點(diǎn)等讓學(xué)生“喘不過(guò)氣來(lái)”，而繪本有利于放松學(xué)生戒備緊張的心理，讓學(xué)生心情愉快地開(kāi)展閱讀，讓繪本成就快樂(lè)閱讀的課堂。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要充分利用繪本，讓學(xué)生一起享受閱讀的快樂(lè)，讓繪本成為學(xué)生快樂(lè)閱讀的源泉。

例如，在教學(xué)中筆者曾結(jié)合課本語(yǔ)言知識(shí)“過(guò)去時(shí)”帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展《A beautiful rooster》的繪本閱讀活動(dòng)：（1）繪本預(yù)測(cè)：讓學(xué)生根據(jù)繪本封面開(kāi)展“我是福爾摩斯”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生找出故事中的主要人物，并帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展故事預(yù)測(cè)“What are they doing？”引發(fā)學(xué)生躍躍欲試的閱讀沖動(dòng)，讓學(xué)生有效開(kāi)展讀前活動(dòng)。（2）整體感知，尋找關(guān)鍵信息：讓學(xué)生自主閱讀整體感知故事，找出語(yǔ)篇的關(guān)鍵信息“What are they doing？”培養(yǎng)學(xué)生尋讀的能力。（3）合作閱讀，理清細(xì)節(jié)信息：讓學(xué)生展開(kāi)小組合作閱讀，通過(guò)配對(duì)連線(xiàn)、選擇理清故事的脈絡(luò)，從而明白公雞由外表美到心靈美的轉(zhuǎn)變過(guò)程。（4）朗讀表演：帶領(lǐng)學(xué)生模仿表演體會(huì)“rooster”跟“frog， honey bee， woodpecker”之間比美的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生感受公雞驕傲自大的性格；讓學(xué)生反復(fù)誦讀“Mr. Horse”的話(huà)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟美的真諦，加深學(xué)生對(duì)故事的理解。（5）制作讀書(shū)推薦卡：讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)關(guān)鍵詞進(jìn)行故事的復(fù)述，并小組設(shè)計(jì)制作讀書(shū)推薦卡，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行故事的表達(dá)和介紹，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

案例中，筆者通過(guò)繪本，引導(dǎo)學(xué)生在讀故事和演故事中自然滲透閱讀的策略和技能，讓學(xué)生在享受繪本樂(lè)趣的同時(shí)不斷提升自己的閱讀能力。

繪本是一種圖片和文字相結(jié)合來(lái)表達(dá)特定主題和情感的兒童文學(xué)樣式，它畫(huà)面優(yōu)美，語(yǔ)言簡(jiǎn)單又富有故事情節(jié)，將繪本和英語(yǔ)教學(xué)相融合不僅符合低中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且也有利于優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要做一個(gè)有心人，加強(qiáng)對(duì)繪本教學(xué)的研究，有效將繪本引入課堂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的獲取和語(yǔ)言技能的提升，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)步入高效之軌。

（作者單位：江蘇省如東縣掘港小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳 舒）