以讀促寫，開展有效的初中英語寫作教學

徐雪婷

【摘要】本文分析了初中英語寫作教學中存在的問題，結合具體課例，從開展文本閱讀、開展文本討論、變換評價形式這三方面闡述了基于閱讀文本開展寫作教學的策略，以提高寫作教學的有效性。

【關鍵詞】閱讀文本；寫作教學；有效策略

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0228-02

一、引言

《英語課程標準（2011版）》明確指出英語教學的最終目的是提高學生的語言綜合運用能力。新版《課標》對語言技能五級目標的英語寫作提出了如下要求：能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。因此，寫作是學生語言運用能力的綜合體現，是交際能力的一個重要組成部分。

二、初中英語寫作教學現狀

（一）對學生的英語寫作現狀分析。學生的英語寫作現狀不容樂觀。試卷上的書面表達是大部分學生最怕的一種題型。許多學生對英語寫作有一種畏懼心理，缺乏信心，對英語寫作提不起興趣。一遇到寫作，學生時常感到無從下手，造詞遣句錯誤較多，主題不明，結構松散，條理不清，詞不達意。有的甚至通篇都是中式英語。

（二）對教師英語寫作教學的現狀分析。教師往往只是簡單地將寫作內容告訴學生，沒有在寫作前給學生提供充足的與寫作話題相關的語言輸入，寫作時對學生的行文指導欠缺，寫作后沒有進行及時的評價和反饋。再者，許多教師認為閱讀教學與寫作是沒什么關聯的，將過多的精力放在了閱讀教學，處理時間長，內容分析細致，從而導致寫作教學只能草草了事。

三、基于閱讀文本的寫作教學策略

（一）開展閱讀文本 在讀中寫

美國教育學家舒伯特指出，教科書中的閱讀文本是寫作素材的聚集地、語言現象的展示廳、語法規則的剖析室和文章體裁的示范本（朱惠芳，2007）。因此，要想提高學生的寫作水平，可以依托閱讀文本，積累寫作素材，提煉文本框架，為寫作打好堅實的基礎。

1.積累話題詞塊，儲備寫作素材

學生寫作時要“下筆如有神”就需要積累豐富的寫作話題素材。寫作素材主要來源于詞匯。掌握足夠的詞匯是成功進行語言輸出的關鍵。因此打好扎實的詞匯基礎是英語寫作不可缺少的一部分。然而有些學生雖然積累了一定數量的詞匯，但是一提筆就不知該寫什么，思路混亂，錯誤百出。究其原因，是他們沒有以文本話題為主線積累詞塊。

例如，在教學Go for it 七年級下冊第九單元 Section B 3b的寫作時，先解讀了3a的閱讀文本。學生根據文本圖片預測文本內容，再結合預測和所提供的詞匯填空。為了給3b 寫作任務作鋪墊，解讀文本時設計了四個與文本話題相關的問題：

1.Whats your friends name？ 2.What does he look like？

3.Whats his hobby？ 4.Why do you like him？

這四個問題貫穿全文，即理清了文章的思路，又提煉了與文本話題有關的關鍵詞塊。通過回答這些問題能積累以下話題詞塊。

再通過What，Why等問題，引導學生從細節上去理解和把握閱讀文本的基本信息，同時輸入相關話題的詞塊，并且內化相關詞塊。最后，學生就可以根據思維導圖中的話題詞匯介紹自己的好朋友了，再也不怕沒東西可寫了。

2.解讀閱讀文本，理清文本框架

文本框架指的是文章的謀篇布局，用一定邏輯順序呈現文章內容。如果說文章的主題是“靈魂”，要明確；內容是“血肉”，要豐富；那么框架就是“骨架”，要清晰。一篇優秀的文章不是單純地堆砌詞塊，而是通過邏輯關系的句子或句群呈現主題，讓讀者能在讀完后清晰地把握其主旨大意。Go for it 教材中的閱讀文本都是優秀的寫作范本，它們通過不同體裁呈現了不同的框架結構。

·記敘性文本

記敘文在表述時要交代事件發生的時間、地點、人物以及事情發展的起因、經過和結果，最后還要發表作者自己的感想。

如八下Unit 1 的閱讀文本He lost his arm，but is still climbing.

本文介紹了一位叫Aron Ralston的美國登山者。他在一次登山過程中被一塊360公斤的巖石壓住了。為了自救，他割斷了自己的半條胳膊。之后寫了一本書《Between a Rock and a Hard Place》（《生死兩難》）。雖然失去了半條胳膊，但他沒有放棄自己對登山運動的愛好，仍然繼續登山。

【教學片斷1】

T：Read the title and tell me what you want to know from the text.

S1： Who is he？ How old is he？ Where is he from？ What does he do？

S2： How did he lose his arm？

S3： When did he lose his arm？

S4： Why did he lose his arm？

S5： What did he do after he lost his arm？

S6：Why is he still climbing after he lost his arm？

……

教師在黑板上以思維導圖的模式寫出學生的問題。

然后讓學生閱讀文章后，將四段文章的段落大意進行匹配。

匹配后，學生就可以了解到這個文本的大框架：介紹Aron Ralston（Para 1），講述他的典型事跡（Para 2-3），最后是作者對他的評價（Para 4）。

·說明性文本

說明文是以“說明”為主要表達方式，用來介紹或解釋事物的狀態、性質、構造、功用、制作方法、發展過程以及內在整理的一種實用文體。在八年級的閱讀文本中有很多篇說明性的文本。作者常以時間、空間或邏輯順序來組織說明性的文本。

如八上在介紹美國的感恩節的文本中，第一段主要按照時間的先后，講述了美國感恩節的來歷。最后寫了一種感恩節大餐上的一道名菜----turkey的制作方法。在接下來教學2e部分What do you think is the most special day in China？的寫作時，就可以仿效介紹感恩節的。

·議論性文本

議論性文本一般遵循“三段式”的寫作手法：總起----分述----總結。總起：提出論點或陳述問題；分述：陳述多個支撐性的論據或對問題進行分析；總結：回應總起或呈現解決問題的辦法。而一些簡短的議論性文本往往采用“總分”和“分總”結構。如八上Unit 3 的閱讀文本是關于Should friends be the same or different？的討論。Jeff Green先講述了自己和朋友的性格特點，最后總結：I think friends are like books---- you dont need a lot of them as long as theyre good.Huang Lei 和Mary Smith 都是先提出自己的觀點，再進行闡述。因此學生在寫議論性篇章時結構就非常清晰了。在教學過程中，教師可以引導學生進行語篇分析，從理解整篇內容入手，分析段際關系，找出關鍵句，總結段落大意，把握作者的謀篇布局思路，通過剖析閱讀材料的結構讓學生掌握文章的寫作格局，為學生搭建寫作支架。

（二）開展文本討論 在說中寫

過程寫作法指出整個寫作過程要在學生與教師及同伴之間相互交流、討論下完成，這一點決定了寫作過程不再是“學生單獨寫作，教師單獨評閱”的單向交流，而是學生與語言之間、教師與學生之間、學生與學生之間的雙向交流行為。

如：九年級Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.本單元通過一系列的對話和文本，讓學生了解和反思自己的言行舉止是否符合中學生日常行為準則，從而規范自己的言行，并能正確看待“家規”“班規”“校規”等，明白父母、教師的合理建議對自己成長的重要性。在本單元最后3b的寫作任務中，要求寫一些你不贊同的家規以及這些家規的修訂。為了讓學生有內容可寫將寫作內容改成向校長寫一封倡議信，在信中闡述自己小組對某個校規的不同意見以及合理的建議。

在老師的引導下，在小組的合作下，學生在圍繞話題展開活動時，已經很自然理清了寫作的思路，也豐富了寫作的素材。通過小組討論，讓學生鞏固閱讀文本中的目標語言。從語言輸入到輸出，worksheet 上的mind map更能幫助學生加深對討論結果的印象，為接下來的寫作任務打好基礎。

接著，讓小組的成員合作完成這份倡議書。為了讓更多的學生能體會寫作的樂趣，獲得英語寫作的自信和成功感，小組成員分成三部分完成作文。A層的1個學生寫Para 1： introduction（beginning）。B層的2個學生完成：Para 2： supporting ideas（body）。C層的2個學生完成：Para 3： ending。這樣不同層次的學生都能得到不同程度的訓練。最后經過同學和老師的點評，完成自己的文章。

（三）變換評價形式 在評中寫

教學過程中對學生的寫作進行積極有效的評價是提高英語寫作教學質量的重要步驟。傳統的寫作評價方式是在學生完成寫作后，教師通過批改進行評價，強調終結性評價。這種評價方式非常單一，教師的批改強度非常大，時效性不強。。如不能及時批改講評效果就大打折扣。在八年級開始，筆者開始嘗試變換寫作形式，建立了“4+1”Writing Group。

教師根據學生的寫作能力，按一定的標準將學生分成四人小組，在同一本作文本上完成習作。周一布置本周的話題習作。周一晚上S 1完成習作；周二上午交給S2，S2閱讀并完成評價，下午交給老師評價并交還給S1訂正；周二晚上S2完成習作；周三上午交給S3...周五評價完S4的習作后，本次習作得分最低的小組成員雙休再寫一篇。第二周周一由S2開始完成習作。以此類推，后面同學可以閱讀并借鑒前面同學的習作，但不能抄襲。

四、結束語

教育心理學家布魯諾說過，學生追求優異的成績，不但同我們教什么有關系，而且同我們怎么教有關系。新課程理念就是讓每個學生能得到發展。所以教師在開展英語寫作教學時，可以根據教學實際情況，從寫作過程出發，充分利用和開發教材中的閱讀文本，在文本閱讀教學過程中開展寫作策略的訓練，不僅能為學生提高知識和相關的寫作指導，更能調動學生的能動性，激發學生的寫作興趣，從而提高寫作教學的有效性。

參考文獻

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