高中語文美育實踐探究

王浩瓔

【摘要】在社會轉型、價值多元的當下，學生的精神成長需要老師更多的關注，而恰恰審美教育是指向學生心靈的。在美育方面，高中語文學科有其優勢，同時肩擔重任。語文美育要以學生為主體，讓學生走進教師營造的“美育場”去感知美，與文本對話來明辨美丑，直面現實世界卻能創造美。提升學生的審美能力和審美情趣，高中語文老師責無旁貸。

【關鍵詞】高中語文；美育；感知美；明辨美；創造美

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0181-01

在物質生活極大豐富的今天，人們的思想成長是相對滯后的，我們教師應看到學生的精神荒原，并有意識地在這片可開發的領域深耕細作。那么，促進人格全面發展的重要途徑之一就是審美教育，《高中語文新課程標準》中指出：“審美教育有助于人的知情意全面發展。”語文在美育方面有其特有的學科優勢，并且高中語文肩負著審美教育的重任，新課標中具體指出：“高中語文課程應關注學生情感的豐富和發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”如何實施語文美育教學，是值得我們思考和探究的。

審美教育活動應以學生為主體，教師誘導和激發學生的審美體驗，學生自由地徜徉在美的世界中。本文從學生的角度出發，探討美育實施的途徑。

一、感知美：走進教師營造的“美育場”

在語文課堂上，教師組織教學的方式呈多樣化，就適合進行審美教育的課文，我們教師可以在創設情境方面多花些精力。例如在鑒賞《荷塘月色》描寫荷塘和月光的自然段，教師通過多媒體播放空靈的音樂，請聲音柔美的學生配樂朗讀，同學們會自覺不自覺地走進那靜謐的夜晚，對自然的美有種親近感。教師在欣賞語言時，可用替換法來讓學生比較替換的詞句美還是原文妙，學生通過對比能感知作者明麗動人的語言美，也更能感受朦朧雅致的自然美。學生的心中會種下那顆尚美的種子。

配樂是營造美的氛圍的一種常見方式，在古詩詞教學中較為普遍，然而在賞析古詩詞的過程中，還有一種構建“美育場”的有效方式，即教師運用“詩家語”言說詩中美。教師以或清新雅致的、或含蓄蘊藉的、或雄渾豪邁的語言風格帶學生走進“言有盡而意無窮”的境界中。

二、明辨美：與文本對話，審美與審丑并舉

高中階段，學生的思維基本完成從形象到抽象的轉變，高中生總體上能做到透過現象看本質，但是在社會轉型、價值多元的背景下，一些社會現象讓人眼花繚亂，學生很多時候缺少價值判斷能力。高中語文教材在此時應發揮其引領作用，學生在與文本的對話過程中，教師要引導學生學會審美，亦會審丑。

新課程改革倡導以學生為本，鼓勵學生對文本進行個性化解讀，學生的解讀可能角度不同，觀點不同，但對文本中人物言語、行為、思想的的美丑要能夠明辨，并且不可一味強化審美而弱化審丑。例如在《祝福》中，學生可能去關注女主人公祥林嫂身上“勤勞、質樸、頑強”的美，但這并不是主要方面，教師要引導學生去挖掘次要人物的作用，比如魯四老爺這個封建衛道士的形象是丑的，這個丑的角色的設置是為了突出封建思想對婦女的迫害之深，進而揭示封建禮教吃人的本質。文本解讀中，我們需要發現美，然而很多揭示黑暗現實的作品更適宜審丑。

學生在閱讀教材時保持審美與審丑并舉的意識，這將有助于明辨生活中的美與丑。在《小狗包弟》的文本解讀中，學生能讀出文革時代留下的殘酷之丑、人情冷漠之丑，教師要引導學生發現巴金先生敢于解剖靈魂和勇于承擔責任的人性光輝。反觀當下，新聞中出現的“某男子被狗咬后又被狗主人打成腦震蕩”“主人護狗咬掉女孩耳朵”等報道，在一個寬松的美好的時代，竟有如此荒唐之事，學生如何看待，如何審視當下社會的美與丑的現象，這也需要教師提供開放的平臺供學生探討，以形成學生獨立自主的審美觀。

三、創造美：直面現實社會，表達心中之美

任何歷史時期都有其社會矛盾，當下社會也可能讓“一心只讀圣賢書”的學生們感到困惑，但層出不窮的社會問題不能阻擋學生追尋美的腳步。

世界是客觀的，但學生能充分發揮主觀能動性描繪出美的世界。比如我曾給高三學生布置一道練習題：圍繞“我眼中的三亞”寫一段旅游宣傳語。也許三亞這座旅游城市給海南人的印象遠沒有給外地人的印象好，它被貼上過一些不雅的標簽，它還給海南人平靜的生活帶來了波瀾。但是在學生的筆下，出現了全新的三亞，有人注意到“海風下極富熱情的椰子樹在搖擺，嫵媚妖嬈”，有人發現了“細沙撫慰著激情瘋狂的海浪，夕陽柔軟了蠢蠢欲動的帆槳”，有人感受著“一晚香氣襲人的清補涼融入了海南人的真心和智慧”學生將心中的美投射在了客觀事物上，無論現實世界是怎樣的，都不妨礙我們學生捕捉美的光亮。

世界是紛繁的，但學生帶著敏銳的目光去甄別、追求美，還原美的世界。在實際教學中，學生創造美的能力超乎我的想象，在講授《邊城》時，學生們沉醉在民風淳樸的邊城小鎮里，感受著純真的愛情、濃濃的祖孫情、和諧的官民情，學生對美好的憧憬洋溢在課堂的每個角落。我順勢設計了一個拓展延伸的內容：沈從文為我們塑造了世外桃源“邊城”，那么你心中的理想社會是什么樣的？學生暢所欲言，各式各樣的社會呈現在大家眼前。有人與自然和諧相處的村居圖，有充滿秩序、飽含人情味的都市生活，有自由、平等、誠信的社會大家庭，共同點都是離不開“美”的。現實世界的確是美丑雜陳的，但學生能夠過濾掉丑且保留住美來塑造更美的世界。只要老師為學生提供表達心中美的平臺，學生完全具備創造美的能力。

高中語文教學重視寫作訓練，在傳統的作文訓練中，我們極少引入審美教育，但是學生的習作中充滿了自然美、社會美、語言美。老師應該在作文教學指導時，鼓勵學生寫真摯的情感、真實的觀點、獨特的感受，而不鼓勵學生盲目模仿滿分作文，寫真文是為做真人打基礎的，將“作文即做人”落到實處。學生在接受審美教育的過程中，可以形成自己對美的認知，在創造美的時候就應當忠實于自我的內心。

總之，高中語文美育應以“潤物細無聲”的方式達成目標，將美學滲透在學科教學中。美是一種情感體驗，需要學生個體自主體會，因此本文是在新課程改革以人為本的理念下，將學生作為主體來感知美、明辨美、創造美的，教師要以引導者的身份出現，發散學生的思維，豐富學生的情感，從而提高學生的審美能力和審美情趣，實現學生自由心靈的建構。

參考文獻

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