談“問題學生”的成因及轉化工作

劉正光

摘 要：本文主要闡述了筆者在多年教學中所遇到的“問題學生”的情況，包括何謂“問題學生”，“問題學生”產生的原因，如何轉化，以及在轉化過程中我們要堅持的原則以及需要注意的地方。

關鍵詞：“問題學生” 成因 轉化

一、職業學校學生情況現狀及“問題學生”的定義

在筆者在職業學校從教多年的情況來看，每個班級總會有個別的學生，由于受到家庭、社會、學校等方面的不良因素的影響，以及自身存在的有待改進的因素，從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態或存在缺陷，需要在他人幫助下才能回歸常態或解決問題的學生，我們稱之為“問題學生”。他們占每個班的人數比例不高，但卻常常對班級的學習氣氛和其他同學的學習情緒造成極其嚴重的負面影響，因為他們通常情緒不穩定，人際交往緊張，并容易出現焦慮、恐懼、強迫、敵對、自卑、抑郁、孤僻等現象，這些問題都嚴重影響了學生的身心健康和成長。

二、“問題學生”產生的原因

“問題學生”的產生原因較為復雜，主要是家庭、社會、學校三個方面的原因。 首先是家庭教育不當。有些家庭存在這樣或那樣不正常的因素，或家長文化水平不高，教育方式簡單粗暴，或過于嚴苛，或過于放任自流。比如筆者在任教機械11-2班時曾幫扶過一名李XX的學生，他在學校無心向學，經常違反學校紀律，頂撞老師，此外，經常離家出走，父母既不知道也不關心他的行蹤，經過與該生的接觸及談心，才了解到他父母從事的不是正當行當，他從小開始父母不太關心他，放任他，沒有多少的交流，而在他做錯事情的時候，父母則是簡單的打罵，他很反感父母的職業，對于父母的粗暴教育也產生極其嚴重的逆反心理。由于這種特殊的家庭環境及家庭教育，使他對長輩不尊重，對自己不負責，情緒不穩定，自卑壓抑等，于是便產生離家出走的做法。

其次是社會的因素。隨著社會的進一步開放和變革，社會上的不良風氣如黃、賭、毒等，有如一個毒瘤，正不斷蠶食青少年健康的身心。一些自控能力較差或教育不到位的學生，則很容易深陷其中。筆者遇到一個07屆的學生，由于社會的影響及家庭教育的欠缺，使得他染上了賭博的惡習，由于賭博，他無心向學，偷家里的東西變賣換錢，甚至在家里已沒有值錢的東西供他變賣的情況下，竟然把大門拆了拿去變賣。

最后是學習方面或學校方面的因素。很多學生因種種原因，對學習沒有興趣，但礙于家長等方面的壓力，不想學又不得不到學校學習，到學校后無所事事，上課也不想聽，自然要找點事情做，于是就出現罵人打架，惹是生非，課堂上搗亂，課后東走走西逛逛，甚至談戀愛打架斗毆等。另外，現在很多小學、初中以成績掛帥，罔顧學生的興趣和個人特點，一味采用填鴨式的教學方式，有些學生實在吃不消，成績上不去，常常產生放棄的念頭，而此時一些教師的不當批評，會使他產生逆反的心理，使得各方面的表現也隨之變差。這就是學習差到各方面差所走過的路。此外，對班上別的同學來說，由于問題學生的存在，給他們造成了一個不良的學習環境，部分學生因缺少抵抗力逐漸變得跟他們一樣，這樣他們的隊伍會不斷擴大。對于這種情況，教師感到自己徒勞無功，在教育教學方面會產生沮喪的態度，反過來又會影響學生的學習成績及態度，于是形成惡性循環。

三、“問題學生”轉化的方法

從筆者所在的職校來看，“問題學生”確實對班級教育教學造成不利的影響，故有必要對他們進行轉化。而轉化的基本原則，就是堅持以育人為本位，突出德育、強化管理，因材施教、培養技能，確定形成“問題學生”的成因，根據個人特點，從實際出發，把工作的著力點和落腳點始終放在及時矯正學生的不良行為上，努力把學生培養成為服務于社會的實用型人才。根據本人的觀察，以及老一輩教師的經驗，在實施對“問題學生”的教育轉化中主要做法可以如下幾點：

首先，必須摸清“問題學生”產生的原因，然后有針對性的進行教育。由于“問題學生”成因的復雜性，決定了對“問題學生”教育轉化任務的艱巨性，培養自尊心是“問題學生”教育轉化的關鍵。調查分析發現，“問題學生”產生的原因是自尊心受到傷害。幫助他們找回自尊，是一門科學，也是一件艱苦細致的工作，教師要用人格的力量去啟迪學生的心靈，自覺做到尊重學生的人格。要求對學生的每一點進步，出現的每一個問題能夠給予客觀的評價。無論是批評，還是表揚都應注意場合，講究方法。在實施教育過程中，要盡可能地回避他們的過去，激勵他們重新開始。筆者在幫扶上述的機械11-2班李XX同學時，該生開始不愿與教師接觸，筆者在家訪的情況下，才摸清他的家庭情況，于是，筆者在每次與該生交談時，都是以平等的態度對待，旨在幫他建立個人自信，當他確實犯錯時，更是小心翼翼，盡量不談他的缺點，但對于他的錯誤則絕不回避，讓他在不反感的前提下，認識到自己的錯誤。該生成為“問題學生”的主因是家庭環境和父母的粗暴教育，在筆者反復與該生家長溝通的前提下，教育該生我們每個人都沒有權利選擇父母，而父母無論如何都是長輩，對我們都有養育之恩，尊重父母是必須的，對于父母的錯誤，則應該用溫婉的手法去勸說，而不是逆反，更不能自暴自棄。經過反復教育，該生逐漸接受了我的思想，該生對父母的態度發生良好的改變，一些不良行為也慢慢的得到改善。

第二，在探索“問題學生”教育轉化規律時，我們發現缺少愛是“問題學生”產生失落的普遍原因之一，人們常說，“沒有愛就沒有教育”，在體現愛的教育中，應強調教師對學生沒有過激語言，沒有體罰或變相體罰，沒有對家長的指責，有的只是對學生無微不至的關心和愛護。教師們視學生的困難為自己的困難。正是靠這種真摯的愛，正是靠這種愛的教育，架起了一座座師生間感情溝通的橋梁，激發學生對生活的愛。正如上述的那位學生，在轉化過程中，即使你弄清其變成“問題學生”的原因，但在教育過程中沒有人性的愛，只是機械的說教，學生就會覺得你跟他的父母一樣，他敵對的目標就會多一個，這樣，轉化工作不但沒有效果，反而會越做越糟，適得其反。endprint

第三，“問題學生”的教育不同于一般學生的教育，有其特殊性。特殊情況，需要特殊處理，對其實施教育轉化中，因應轉化對象的不同，應做好以下兩點：一是培育興奮點。“問題學生”另一個特點，就是來自學習上的障礙。經了解，不少學生的數學知識僅停留在小學低年級水平，英語知識幾乎為零。針對這種情況，應采用適當降低教學難度，從培養學生的學習興趣入手，對文化課程的教學用補一點、教一點、爭取落實一點的辦法，對少數學習基礎好一點的學生加點小灶，以滿足他們的求知欲望。二是對于此類學生，除了實施一般的教育外，應特別強化了日常行為規范教育和養成教育，培養他們懂得做人的最基本的道理做起。在教育要求上，我們不求過高，但求具體。在教育的每個階段，對要求的點不提過多，落實一個再提一個，落實一點鞏固一點。通過建立班級公約的辦法，約束每個人的言行。通過建立落實紀律要求的班級評比，約束集體行為。廣泛開展心理健康教育，及時掌握學生的心理動態，幫助他們逐步克服不良的心理反映和行為。實踐告訴我們，突破口選好了，我們的教育才能做到有的放矢。筆者在任機械11-2班班主任時，曾遇到一名學生黃XX，他學習沒有興趣，非常好動，經常挑撥班上的同學違反紀律。在與其接觸后發現該生本性其實不壞，他自己也挺關心自己將來的就業工作的，但就是自控能力太差，一高興時什么事情都忘到九霄云外去了。因應該生這種情況，筆者有別于其他學生的要求，我只要求他每天做一件好事，每月改掉一個壞習慣，每天下午放學前都反思一下自己今天的得失并向筆者匯報。另外，根據他好動、在教室坐不住但腦筋靈活的特點，特意安排他如果能按我要求做的話，每天在教室少上一節課，到實訓車間跟老師動手做工件。該生對筆者的安排很樂意接受，漸漸地，壞毛病一件一件的改正了，技能及動手能力卻一天一天的高起來，在畢業時，還取得優秀畢業生的稱號，該生非常高興，對筆者也非常感激。

四、結語

總之，對“問題學生”的教育轉化，是全面落實素質教育要求的重要組成部分。以筆者學校為例，學校堅持從特殊教育的實際出發，把“問題學生”的教育轉化作為學校工作的重點，把提高學生的教育轉化率、鞏固率，社會對學校的認可度作為評價教育質量和工作效果的重要標準。雖然學校工作千頭萬緒，但始終堅持圍繞素質教育這個中心進行，始終不脫離對“問題學生”進行教育轉化這個實際。對“問題學生”的教育轉化，關系到素質教育能否真正體現面向每一個學生，面向學生的每一個方面以及普教改革發展的大局。我們只有站在這樣的高度來認識和思考這一問題，才能不斷克服“問題學生”教育轉化中所遇到的各種困難，勇敢地擔當起對“問題學生”教育轉化的責任。

參考文獻

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