行動導向法在PLC教學中的應用

吳放

摘 要：《PLC系統安裝與調試》課程是中等職業學校機電技術應用專業的主干課程，這門課屬于技術型和實踐性非常強的專業課程，中職生學起來有一定的困難。為了能夠有效地激發學生內在的學習興趣，培養學生的職業素質和職業關鍵能力，作者結合教學實踐情況，探討行動導向法在其中的應用。

關鍵詞：中職學校 行動導向法 PLC教學

近年來，隨著社會經濟的發展，企業對職業技術工人有了更高的要求。企業到學校挑選學生，不僅關注學生的學習成績，更關注學生的動手能力和創新能力。2010年教育中長期發展規劃綱要中也提到“把提高（職業教育）質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革”。為此，我校積極推廣專業課程進行行動導向法的理實一體化教學，并在實踐中取得實效。

一、行動導向法

行動導向法起源于德國，是近年來職業教育理論的一種新趨勢，被譽為世界先進的職業教育方法之一。行動導向法的核心是將學習過程和工作過程進行有機的結合，以學生為中心，以教師為引導，以學生關鍵能力和綜合素質的培養為目標，在實踐活動中培養學生的學習興趣，讓學生積極主動地學習并掌握學習方法。

這主要包含兩種學習概念，即行動學習和服務學習。而兩者又都含有主動學習、經驗學習和強調反思的內涵，能夠促使學生憑借自身經驗實現自我和自我反思。

二、課程教學設計與實施

我校《PLC系統安裝與調試》課程教學改革后實行理實一體化教學，教師在知識講解過程中加入技能訓練，在技能訓練過程中加深對知識的理解和掌握。理實一體化教學法打破了理論課、實驗課和實訓課的界限，將課程的理論教學、實踐教學、生產融為一體，教學環節相對集中，一個教學任務由同一教師完成，教學場所直接安排在實訓室，師生雙邊交流互動，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，學生在做中學，學中做，充分調動和激發學生學習興趣。

《PLC系統安裝與調試》課程所有內容都可以采用基于行動導向法的項目式教學。行動導向的項目教學主要是指以工作過程為導向的一種教學過程。將整個教學環節按工作過程分為六步：信息收集、計劃、決策、實施、檢查和評價。通過六個步驟的教學，逐漸培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。下面以《PLC系統安裝與調試》課程中的物料分揀項目為例，介紹行動導向法在教學中的應用。

（一）準備項目任務。

根據學生的實際情況來確定項目任務，而任務中要包含學生掌握的知識和技能。此外，還應該考慮任務的難度、鍛煉學生的職業素養和職業關鍵能力、與企業生產崗位聯系起來、知識與技能相結合、學生的操作可行性以及學生的興趣等等因素。

本項目任務是基于全國技能大賽《機電一體化設備組裝與調試》項目競賽訓練設備開展的，任務是某企業生產線加工兩種零件，一種為白色零件，另一種為黑色零件。機械手分別抓取白色、黑色二種物料放在傳送帶進行分揀。

（二）分小組，講任務

根據每位學生的知識及能力將全班分成若干小組，三人組成一小組，并選出小組長。然后分發項目任務書，并進行講解。強調在完成項目任務過程中要達到的學習目標，包括知識目標、能力目標以及職業素養目標。最后通過播放多視頻創設情境，進行本項目的任務描述，并讓學生通過觀察熟悉本項目的控制要求。

（三）項目任務完成過程

行動導向法教學是依據實現某一職業工作任務所需要的行動、必備的環境條件，以及個體本身內在的調節機制來具體設計和實施的教學活動。以學習者個體參與學習中的經驗為基礎，全面掌握學習過程，具體設定學習目標和方案，進行資料收集、整卿、分析和歸納等。由于這類學習比較系統化、全面化，且學習者可以直接涉及問題核心，所以能夠促使學生樹立實際問題的解決意識。

1.收集資料

教師向學生分發項目任務的相關資料，并對完成物料分揀的選擇步進梯形圖的理論知識進行分析介紹，讓學生了解選擇步進梯形圖的設計方法。每個小組在小組的帶領下，分析項目任務，然后分工合作，查詢、收集和整理資料。

2.制訂方案

每個小組在整理資料后，開始小組成員間的討論，對項目任務進行分析，探討解決問題的方法及途徑。然后設計工作方案，并對小組成員做出分工，對各項工作做出計劃。教師參與討論，及時了解學生對項目認識的程度.使學生掌握設計一個控制系統的基本步驟，如何分配I/0口，怎樣畫電氣原理圖，編程的思路及需要注意的問題，如何調試程序等。對學生中出現的不同設計方案，應給予鼓勵，通過發散思維培養學生的創新思維能力。

3.任務實施

這一過程是根據小組制訂的方案分工合作的操作過程，主要包括電氣接線、氣動連接、程序設計和系統調試等步驟。在項目實施的過程中.教師要指導學生安全文明操作，并將學生的安全、規范操作具體情況在工作任務單上進行記錄。通過這種方法，培養學生認真工作、遵守規定的職業素養。

4.檢查與評價

項目完成后，教師指導學生自檢自查，也可以互相檢查，對存在的問題提出改進措施。以工作小組為單位，進行自評、互評，教師結合他們的團隊精神、工作規范等方面的表現最后做出綜合評價。教師對完成的項目進行總結與回顧，對完成較好組員的表現進行當場認可，對任務完成較好的小組進行作品展示和交流：然后就主要問題進行集中解決，為后續工作做準備。

5.任務拓展

學生在課后，繼續完善控制系統，為了節省能源，如果傳送帶超過10秒沒有物料，則傳送帶暫停，等到下一個物料到來，傳送帶重新啟動。

總之，基于行動導向法的教學方法有很多，具體在專業的各科課程要采取何種教學方法，就要結合學生實際和教學內容而異。不同課程可以采取不同教學方法，一課程的不同教學內容也可以有不同的教學模式。在不斷探索中發現并非昕有課程都適合采用行動導向法的教學模式來教學，比如一些理論性較強但學生又必須掌握的課程，這類課程更加適合采用案例講授法；同樣，也并非所有學生都適合用行動導向教學法，有些班級的學生大部分學水平較低，溝通能力不強，沒有達到基本的學生能力要求，那么在自學的環節，就必須有教師的適時指導。因此在具體教學中，教師要結合具體情況來區待，根據教學內容和學生學習狀況及時調整教學策略和教學方法。

參考文獻

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