引入競爭激勵機制提高班級管理實效

王學志

摘 要：培養高中學生的自主管理能力是教育的重要目標之一。本文論述班級管理中引入競爭激勵機制，通過片區管理責任制，極大提高學生自主管理能力，從而提高了班級管理實效！

關鍵詞：高中學生 片區管理 競爭機制 班級管理實效

眾所周知，班主任工作是一件紛繁復雜的工作，在我們競爭激烈、教學任務繁重的重點中學，班主任的工作任務更令人感受到如履薄冰乃至時而窒息的境地，于是許多班主任常常羨慕起魏書生式的班主任。

一天某報刊登載了一則消息：在某市某中學，早自習、課間操時，班主任如果跟班看著學生就要被扣除量化分，因為該校推行一種“爭創自覺班 爭當自覺生”的活動，提倡學生自己管理自己，老師在與不在一個樣。而且這個學校已經好幾年沒有進行過大掃除了，因為他們每天對衛生各自保持的很好、掃除也都很認真，于是無論何時何地都是干干凈凈的，根本用不著臨時應付突擊檢查。此時，我深深感悟，當前當務之急要提高德育實效，其關鍵是加強學生的自主性教育。況且，這不恰恰是我們班主任夢寐以求的班級管理模式嗎？于是我經過反復思考，憑借自己多年的班主任工作經驗，深入探討引入競爭激勵機制提高班級管理的實效性。

一、首先在班干部任用上實行競爭上崗

通過班干部自我推銷、施政演講等方式公平競爭，學生無記名投票民主選舉，為學生提供參與競爭的機會，既體現了公平與民主的原則，又給學生增加了自我鍛煉的機會，又創造了一個公開、公平、公正的班級環境。

具體做法是提前在班級中公開宣布所需評選的班干部職務，由學生就這些職務自愿報名，提供給他們充足的時間寫好自薦信（涵蓋內容包括自己的表現、才能、興趣和對這項職務的認識以及自己對接任該職務后的計劃、策略等），同時全體同學仔細觀察、互相了解。最后利用某班會課的時間，自薦者面對全班同學進行公開演講和答辯，班主任和部分同學代表對其進行現場提問，而且對其言行舉止以及作為班干部理應具備的其它條件進行評判。然后同學們根據自薦者各方面表現進行無記名投票選舉，最后根據不同得票情況和民主協商予以任用，并要求當選者適時進行就職演說。

通過這種方法選出班干部（尤其是核心班委）既調動了學生參與班級管理的積極性，也使得參加競選者經歷了很好的鍛煉。通過民主選舉，增進了相互了解，從而使其他學生增強了對班干部的信任度，避免了由班主任指定班干部而造成的主觀、片面以及由此使學生產生的不公平感和逆反心理。當選的班干部工作積極性會更高，群眾威信好，能力強，干勁足，極大地促進了班級各項工作的開展。

二、其次對班級全體學生實行片區管理責任制

管理心理學研究表明：團體成員以不同的形式參與集體各方面的管理工作，對于提高成員的士氣、改善心理氛圍、密切人與人之間的關系、提高學習與工作效率，有著十分重要的激勵作用。根據管理心理學的這一原理，在班級管理中實施“片區負責制”，有利于班級管理體制的建立與完善，并有著永恒的激勵作用。

按照學生座位所在的區域，我把班級學生分成八個片區，每個片區各自推選出一個區長，各區同時以區長名字命名，比如張三為區長的叫“張三”區。然后由值日班長（全班學生輪流擔任）每天對各片區學生的各種表現進行監督并且對照班規記錄各片區學生的違規或突出表現等，并按照班規對每人量化加分和減分，每個區長在管理自己片區的同時有監督和檢舉的義務和權利。每周由輪到值周的班干部（值周班長）統計并口頭上向全班通報上周各片區得分情況，同時由班級最高委員會（即核心班委，由威望最高五位同學組成）評出最強和最弱片區各一名，并由值周班長及時予以通報表揚和批評。每月由副班長統計一個月各片區得分情況并張榜公布，而且給最強片區適當的物質獎勵。

為了激發各片區，各成員的競爭意識，從“六比”競賽的條例到班級常規包括學習、活動、行為習慣等各個方面，進行量化評分，全面地調動了他們競爭的積極性。這樣，競爭成為了班級的主流。因為全班同學置于同一起跑線上參與班級管理，競爭具有公平性，以片區與片區之間的群體競爭融合個人與個人之間的競爭，更好的培養學生團結協作的能力和更好地調動他們參與競爭的積極性。同時，由于人人都有了管理工作的體驗，被管理者會對管理者多一份理解和支持。正如美國心理學家亞當斯所言：公平感是一種影響人積極性的普遍現象。從心理發展過程看，高中學生正處在心理自律逐漸增強時期，他們一方面用審視的目光觀察別人，同時，也很注重別人對自己的態度和看法。如果遇到不公平的評價，就會產生巨大的受挫感，影響積極性的發揮。因此，我常常提醒班級管理者，一方面在自己的行為、態度上要做到一視同仁，避免主觀、片面性評價，另一方面，讓大家一起設計出科學的衡量同學行為的指標，實行量化管理，用數字說話，把公平落到實處。為了加強學生個人目標激勵機制，我班在這一方面做出的激勵表格除了最佳管理片區競爭表，還有我為班級爭榮譽登記表等，對表現優秀的同學及時進行加分記錄，然后每星期統計一次，評出冠軍，每月統計一次，評出前3名，一學期評一次，獎勵前8名，其他的達到規定的分數，給予“優秀學生”稱號。這樣，不僅能使優者更優，而且能極大地調動學生的積極性和創造性，使每位學生都能嘗到成功的喜悅，因此，“先進更先進 后進趕先進”真正成為我班的主旋律。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出，“只有能夠激發學生去進行自我管理、自我教育的教育才是真正的教育。”現代教育的理論和實踐也已證明：教育是學生發展的外因，只能對學生起外界影響的作用，而教育學生必須通過學生的內因起作用，學生正是在教育的外因影響下，激發起自身精神領域的一種自我意識、自我控制、自我實現和自我評價活動的。所以，內因才是學生進步和成長的根本動力。

參考文獻

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