角色游戲中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)的指導(dǎo)策略

陳敏儀

摘 要：中班孩子正處在規(guī)則意識(shí)萌芽期，是非觀念仍很模糊，自我中心的思維特征明顯，因此這一年齡段是幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵期。如果沒有教師的細(xì)心管理和善意的幫助，沒有規(guī)則的約束，對(duì)于還處在規(guī)則意識(shí)萌芽期和是非觀念較模糊的孩子來說，就很難使他們形成良好的行為習(xí)慣，游戲也就無法發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用。因此，教師有必要在角色游戲中幫助孩子增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)。文章基于角色游戲中如何培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)提出了五個(gè)策略。

關(guān)鍵詞：角色游戲 規(guī)則意識(shí)

《綱要》中指出：“教師應(yīng)在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)規(guī)則必要性，學(xué)習(xí)遵守規(guī)則和尊重他人。”規(guī)則是行為與活動(dòng)的準(zhǔn)則。角色游戲是指幼兒按自己的意愿扮演角色，運(yùn)用語言、動(dòng)作、表情、想象等方式，創(chuàng)造性地反映周圍社會(huì)生活的游戲。在角色游戲中，幼兒通過扮演角色，模仿社會(huì)生活中人們的語言、行動(dòng)、體驗(yàn)人們對(duì)周圍事物的感受，實(shí)踐著社會(huì)所要求的行為規(guī)則。

中班孩子正處在規(guī)則意識(shí)萌芽期，是非觀念仍很模糊，自我中心的思維特征明顯，因此這一年齡段是幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵期，也是幼兒角色游戲的黃金時(shí)期。但在自主選擇、自主活動(dòng)的角色游戲中，如果沒有教師的細(xì)心管理和善意的幫助，沒有規(guī)則的約束，對(duì)于還處在規(guī)則意識(shí)萌芽期和是非觀念較模糊的孩子來說，就很難使他們形成良好的行為習(xí)慣，游戲也就無法發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用。因此，教師有必要在角色游戲中幫助孩子增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)。

一、以問題引發(fā)幼兒確立角色游戲的規(guī)則

教師根據(jù)角色游戲中的實(shí)際問題，以尊重幼兒為原則，以解決問題為目的，引發(fā)幼兒進(jìn)行思考討論，確立游戲規(guī)則，從而建立初步的規(guī)則意識(shí)。記得剛開始玩“廣州一日游”參觀游覽游戲時(shí)，在“售票處”門口，孩子們擁擠成堆，有的干脆不買票。游客和小導(dǎo)游常常發(fā)生中爭(zhēng)執(zhí)，針對(duì)這一現(xiàn)象，我及時(shí)組織孩子討論：先請(qǐng)大家說說游戲時(shí)發(fā)生什么不開心的事情？再請(qǐng)大家說說原因。大家一致認(rèn)為是不排隊(duì)不守秩序使大家不開心。最后請(qǐng)孩子們討論有什么辦法讓大家參加“廣州一日游”時(shí)能自己排隊(duì)？在游戲中，孩子們自己確定規(guī)則，自己解決問題，以自己的方式構(gòu)建著游戲的程序和規(guī)則，激發(fā)了孩子的參與性、創(chuàng)造性。

二、提供操作性強(qiáng)的材料，滿足幼兒游戲需要

游戲材料是“兒童用來玩的玩具和材料，它既是游戲的物質(zhì)支柱，同時(shí)對(duì)游戲的性質(zhì)、內(nèi)容等產(chǎn)生影響”。剛開始投放角色區(qū)游戲材料時(shí)，我們誤認(rèn)為游戲材料投放越多、越真實(shí)的孩子們就越喜歡。如“陶陶居”里的食品全是教師精心制作的點(diǎn)心、小吃。通過觀察發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)由于“陶陶居”里賣的東西不需要孩子們制作，所以廚師常常沒事干。因此，孩子間打打鬧鬧的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。剛開始由于物品形象逼真，孩子們還比較感興趣，但時(shí)間一長(zhǎng)孩子們就失去興趣。由于以物代物活動(dòng)少，幼兒創(chuàng)造性體現(xiàn)不足，幼兒的游戲興趣便很難維持。于是我們就嘗試減少游戲材料，然而材料一下子從多到少又不能滿足幼兒需求。我們便在“陶陶居”中提供了許多半成品，開始幼兒用寶麗皮加工出了蛋散，慢慢地又出現(xiàn)了餃子、煎蛋等 種類豐富起來，做出來的作品也越來越逼真。通過以物代物，既豐富幼兒游戲材料，又發(fā)展幼兒的想象力，還調(diào)動(dòng)幼兒游戲的積極性。

三、發(fā)揮標(biāo)識(shí)的暗示作用，培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識(shí)

中班幼兒自控能力有限，對(duì)于一些常規(guī)性規(guī)則往往因?yàn)槭苡螒蛑械呐d奮情緒的影響，常常“忘記”遵守。于是，我們把一些必須要遵守的基本規(guī)則以圖標(biāo)和圖示的方式呈現(xiàn)出來，讓幼兒能直觀的看見規(guī)則。如，將游戲材料分類、成套、整齊擺放的樣子拍照，并將照片貼在玩具架相應(yīng)的位置上，在幼兒收放游戲材料時(shí)，能看到圖標(biāo)有序擺放。如在“廣州銀行”取款窗前的地面上，貼上取款區(qū)域和排隊(duì)等候的指示線，既能提示幼兒排隊(duì)取錢，又能保證排隊(duì)等候取錢的隊(duì)伍不妨礙旁邊的游戲區(qū)游戲或阻攔過道等。

四、采取適時(shí)、適宜的指導(dǎo)策略

1.語言提示

以教師身份直接進(jìn)入游戲，當(dāng)幼兒違反規(guī)則，以語言提醒或阻止的方式對(duì)幼兒進(jìn)行直接干預(yù)，或及時(shí)表揚(yáng)遵守規(guī)則的幼兒，帶動(dòng)其他幼兒向亮點(diǎn)幼兒學(xué)習(xí)。如，教師觀察到“跳蚤市場(chǎng)”的顧客不付錢就拿走了商品，教師用簡(jiǎn)單的提問幫助幼兒意識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為，如：“某某小朋友，想想在拿走商品前你忘記做什么事啦？”“付錢應(yīng)該到什么地方付呢？”幫助幼兒及時(shí)改正。

2.角色介入

教師以游戲者的身份加入，利用語言、行為作為暗示和示范，帶動(dòng)幼兒遵守游戲規(guī)則。游戲中幼兒會(huì)通過模仿教師的行為遵守游戲規(guī)則。如在“圖書館”的游戲中，輕聲與同伴交流，引起幼兒的效仿，為圖書館這樣特殊的場(chǎng)合營(yíng)造安靜的氛圍，使得幼兒在游戲中了解并遵守在公共場(chǎng)合輕聲說話、不得大聲喧嘩的文明規(guī)則。

五、完善游戲評(píng)價(jià)，讓幼兒參與

幼兒正處在由他律向自律轉(zhuǎn)變的過程中，要讓幼兒學(xué)會(huì)自律，必須讓幼兒掌握判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒以規(guī)則來評(píng)價(jià)自己和他人的行為，能有效提高幼兒遵守規(guī)則的自覺性。更重要的是在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)規(guī)則的執(zhí)行情況，讓幼兒理解遵守規(guī)則是保證游戲正常進(jìn)行的重要條件。例如在“清潔廣州動(dòng)物園”游戲中，規(guī)則要求幼兒要在攀爬墻上取下環(huán)保圖片進(jìn)行垃圾分類。教師引導(dǎo)幼兒一起來評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)規(guī)則的遵守情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)不遵守規(guī)則的行為能夠明確指出。也有助于培養(yǎng)孩子誠(chéng)實(shí)、質(zhì)樸的品質(zhì)。

總之，幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，需要幼兒通過游戲及各種活動(dòng)，多角度多渠道地進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，不斷內(nèi)化，形成自覺的行為習(xí)慣，才有可能真正形成并鞏固，從而為幼兒的健康成長(zhǎng)奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

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