讀寫結合提高習作能力

趙曉蓮

讀寫結合是小學語文行之有效的教學方法，也是重要的傳統語文教學經驗。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的聯系。”這話道破了讀與寫的緊密聯系。因此，教師在閱讀教學中，不僅要教學生會讀，理解作者在文章中所表達的思想內容，而且還必須讓學生學會寫，提高表達能力。下面我談談自己的一些做法。

一、從題目入手，訓練學生審題的能力

審題能力是學生習作必須具備的最基本的能力。閱讀教學中，我常常從題目入手，有目的地引導學生分析，理解題目，學習作者是如何緊扣題目組織材料，表達文章的主題思想的。如教學《掌聲》一課時，組織學生討論，從題目上看，本文寫了些什么，以“掌聲”為線索，幾次精心描寫的“掌聲”的含義是什么？第一次“掌聲”，英子經過復雜的心里斗爭后，終于鼓起勇氣站在講臺上，“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈、持久”。這一次掌聲是鼓勵的掌聲；第二次，英子講完故事后，“教室里又響起經久不息的掌聲”。同學們被她的真誠而感動，因此第二次掌聲是感動的掌聲；第三次，英子給我的來信中提到“我永遠不會忘記那一次掌聲。”這次掌聲深深地刻在英子的心靈深處，這一次掌聲，對一個處在自卑中的殘疾同學來說卻無疑是生命中的陽光，是干旱時的甘露。因此第三次掌聲是心靈的掌聲。學生懂得了這三次掌聲是同學們對英子的尊重與關愛。題目與文章的內容、思想相聯系進行學習，長期這樣訓練，學生就能逐漸掌握一般的思維方法，習作的時候，能圍繞中心，突出重點。

二、從全篇入手，訓練學生謀篇布局的能力

葉圣陶老先生曾提出：“作者思有路，遵路識斯真。”每篇文章都是作者按一定的思路組織起來的。無論是寫人記事，還是寫景狀物的文章在布局上都有一定的思路，重要的是把文章的思路變為教學的思路，然后通過教學活動變成學生的思路，內化為對文章文路的認識。閱讀中，我們要引導學生尋作者的思路，學會謀篇布局。教材中，好多課文都是很好的范文，我們要充分利用。如人教版五年級上學期第四單元的習作，這一次作文有三個習作內容：一件事的啟示，一句格言的啟示，一幅漫畫或從漫畫中獲得的啟示，本單元的課文《釣魚的啟示》、《通往廣場的路不止一條》正與本次習作內容吻合，指導時，我引導學生回顧課文的寫法，適時予以歸納，《釣魚的啟示》先敘事后寫啟示。《通往廣場的路不止一條》先寫父親的教導，再講述親身經歷的兩件事，最后總結。學生從中學習謀篇布局，列出了習作提綱，輕松完成寫作。

三、從內容入手，訓練學生選材的能力

學生作文時，最頭痛的是沒什么可寫，不會立意，不會選材。針對這種情況，我們有必要從教材入手，引導學生分析作者是如何選材，組材的。例如，《鄉下人家》一課，作者通過描寫司空見慣的鄉村事物來體現鄉村生活的美好，在閱讀中我著重引導學生體會作者是怎樣抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，來描寫鄉村生活的，讀文感悟，學習寫法。課末，我啟發學生：鄉村生活是美好的，其實，城市生活也別有風味，大家能否也抓住城市生活中最平凡的事物、最普通的場面來描寫城市人家的生活呢？學生們積極性很高，躍躍欲試。有的說可以寫高樓的宏偉，有的說可以寫公園晨練的情景，還有的說道城市人家養寵物的情景……這樣的學習、討論，實際上就是習作教學中開拓思路、選材、立意的訓練。

四、從典型的段落入手，訓練學生構段的能力

課文中有很多段落是非常富有特點的，教學中我們應該引領學生充分體會，為我所用。如《鳥的天堂》課文第二部分是動態描寫。作者運用了以靜襯動，動中寓靜的方法，先淡淡描寫一句：“起初周圍是靜寂的”，為群鳥活動的“熱鬧”場面鋪設了背景。接著，作者按照點面結合的方法，從鳥形、鳥聲、鳥色、鳥類和鳥的動作等方面，運用多組排比短句盡情描繪，十分形象逼真地描繪出了一種千鳥薈萃、百鳥爭鳴的“熱鬧”場面。學習這一段時，把學生的注意力放在學習這種表達方法上，讓學生將學到的知識內化，并轉化為寫作技巧，再指導學生運用點面結合的方法進行一些場面描寫，如晨讀、書店、菜市場等。

五、從優美的詞、句入手，訓練學生生動表達的能力

我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。如教學《桂林山水》時，文中的排比句很精彩，于是我讓學生也用排比的手法寫一種事物的多個特點，如：寫花壇里的花、元宵節的燈、我們的操場…如教學《草蟲的村落》一文中的“甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來”一句時，設計了這樣幾個問題：這句話把甲蟲音樂家們當作什么來寫？你認為這樣的寫法好嗎？好在哪里？就是不能停留于表面的文字分析，而應讓學生清楚地認識到這里運用了擬人、比喻的方法，寫出了甲蟲音樂家們演奏時的情景，音樂的美妙，同時表達了作者對這些大自然中的小生靈的喜愛。待學生在反復朗讀中充分理解這一切后，提醒同學們運用擬人、比喻的手法描述事物會更生動、形象。

在教學中，不僅引導學生認真領悟那些優美的精辟佳句，還引導學生研讀那些具體、準確、樸實無華的詞語，使學生懂得寫文章要表達真情實感，用詞造句要做到準確得當。如《凡卡》中描寫凡卡挨打的句子“老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。”這里的動詞運用恰當，值得細細品味。“揪著”能換成“拽著”嗎？“拖” 能換成“拉”嗎？“揍”能換成“打”嗎？“揪著”“拖”“揍”的結果怎樣？想象凡卡遭到毒打的慘狀。這樣，學生就明白了，準確用詞也能感動人。

我覺得學生學習寫作，好似小孩學走路，有一個從扶著到拉再到放手的過程。讀中學寫，就是孩子們借力的一個過程，只要我們“搭把手”，孩子們一定能領略到“讀寫風光無限”的成功喜悅。endprint