淺談整體化閱讀教學三步法

王雄鷹

摘 要：閱讀教學歷年來也是語文教師教學過程的難點，特別是青年教師常常感到閱讀教學力不從心，尤其是較長的文章，經常抱怨閱讀課難教，教學效果差。筆者認為，閱讀文章是一個思想認識的過程。對于一篇文章的認識，一般是一個從整體到部分，再從部分到整體，反復領會，逐步深入的過程。

關鍵詞：閱讀教學 粗讀文章 分析內容 藝術手法

在語文教學中，青年教師該如何進行閱讀教學？如何達到事半功倍的閱讀效果？筆者根據多年的教學經驗，認為采用“粗讀、細讀、精讀”的“整體化閱讀教學三步法”，著眼整體，由粗到精，就是一種比較合理的做法。這種做法可以概括為四句話：粗讀全文，了解大意；細讀關鍵點，理清脈絡；精讀重點段，品味賞析。

下面，以朱自清的《春》為例，看如何組織學生進行整體化閱讀教學。

第一步：粗讀全文，了解大意。“粗讀”是以課文、單元或章節為單位粗略地讀一遍，目的是全面了解教材內容，掌握其整體。閱讀一篇文章，首先要從頭至尾完整地讀一遍全文，目的是獲得一個粗略的總體印象。對于文章的體裁、作者、內容、寫法等，有一個大概的了解；至于那些不認識的字，不懂得的詞，不理解的句子，不明白的段落等等，可以暫時放一放，先不去管它。

指導學生粗讀《春》后，首先讓學生明白，課文主要寫了什么內容？給你的整體印象是什么？

明確：《春》是一篇優美的寫景抒情的散文，作者著力描寫了春回大地、萬物勃發的動人景象。感覺春天的一切都是美好的。

第二步：細讀關鍵點，理清脈絡。“細讀”是在“粗讀”的基礎上逐字逐句地讀，深入鉆研教材的重點、難點及中心內容，把握基本概念、基本理論，明確詞句的含義。這是閱讀的第二個步驟。在了解全文大意的基礎上細讀，通過細讀，理清文章的脈絡結構，找出重點段落，進一步理解文章的主旨。要注意關鍵詞、過渡句。要通過查閱字典、詞典等有關工具書，逐字逐句地讀，一段一段地領會，要結合粗讀時對文章大意的初步理解，進行再思考，使文章的主題更加明朗。

細讀《春》后，要深入思考作者從哪幾方面寫春天的？

明確：從草、花、風、雨和人五個方面寫春的，展現了五幅圖畫，分別是春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖。

注意開頭兩段、結尾三句話，與全文的關系，有何意義？

明確：開頭概括寫春，結尾贊美春的到來，突出文章主旨。

第三步：精讀重點段，品味賞析。“精讀”是三種讀法中的較高層次，是帶著問題反復讀。它不僅著眼于某一章節或某個知識點，而且要全面、綜合地去讀，對比著去讀，在閱讀中總結規律、理解知識、運用知識和解決問題。要對文章的詞章、義理靜心思考、認真分析、反復揣摩，盡力理解詞句所表達的思想內容，領會寫作的方法及其作用，爭取獲得正確的或接近正確的認識。在精讀的過程中，對于重點詞語和精彩句段，還要加以圈點，作出醒目的標記。

重錘敲打《春》重點段落、重點語句，品味作者思想感情，賞析作者藝術手法。

如：1.春花圖。這段共有幾句話？想想每句話使用了什么修辭手法？寫出了春花什么特點？

明確：①擬人，寫春花報春的氣勢。

②比喻，寫春花色彩的艷麗。

③通感，寫春花氣味的甜香。

④襯托，寫春花數量的巨大。

⑤比喻，寫春花種類的繁多。

總的特點：春花萬紫千紅，爭芳奪艷。

從中，我們看到，五句話，寫了五層意思，層次極為分明，都圍繞著春花寫，中心十分突出。

2.擬人、反復、比喻、排比的修辭手法，各自有何作用？

明確：擬人，將“春”人格化，賦予春天生命力。

比喻，使得春天更形象，更生動。

排比，使句子整齊和諧，有氣勢，表達了作者強烈的情感。

3.結尾的妙處

用比喻手法，三個比喻有聯系有區別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年。從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態、青春活力描繪得十分動人。文章描寫的順序也耐人尋味，寫出了不同時段的不同景象。

4.比較五幅圖

一是比較春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖之間的異同。（從特征、角度、寫法、修辭方面比較，略）

二是迎春圖與其他四幅圖之間有何關系？

其他四幅圖作層層鋪墊，很好地襯托了迎春圖。

5.學習藝術手法：

一是詩情與畫意的結合，和諧地創造情景交融的境界。

作者對春天深沉的贊美之情，不是直抒胸臆地“直說”，而是通過含情的畫筆，描繪春天的各種風景畫來抒寫的，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。

二是結構嚴密，層次井然中見跌宕變化。

作品根據揭示主題和抒情的需要，一共制作了五幅畫面。畫面之間連接自然、緊湊，并以前四幅畫面作為第五幅畫面的鋪墊、烘托，從而開拓意境，揭示題旨。在揭題后，最后奇峰突起。文章層次清楚，脈絡分明而又有變化。

三是語言樸實清新，準確生動。

朱自清善于提煉通俗易懂、生動形象的口語。比如寫蜜蜂嗡嗡地“鬧”，寫花香在濕潤的空氣中“醞釀”，寫鳥兒“賣弄”喉嚨，寫細雨在微風中“斜織”等等，含義豐富，形象生動。文章的句式也富于變化，在散語中大量使用對稱或排比的短語或短句，既流暢又整齊。作者還善于運用奇妙的比喻，增強語言的情味。

現在，還有部分教師在組織閱讀教學時，仍采用化整為零的“盲人摸象”式的教學方法，學生得不到整體的印象，教學效果大打折扣。筆者談的教學方法，就好比是欣賞一件藝術作品，首先知道是什么作品，然后再仔細欣賞其結構，最后回味其藝術價值。因此，這種“整體化閱讀教學三步法”，符合學生的認識過程，三個步驟下來，學生完全能理解作者寫什么，怎樣寫。這種做法，處處著眼整體，由表及里，由淺入深，由整體到局部再到整體進行教學或學習，學生易于理解，便于循序漸進，學生學得輕松有趣，教師教得得心應手，最后的效果肯定是事半功倍。endprint