中學物理課堂教學導入策略初探

趙立武

摘 要：物理是一門注重實踐與生活相結合的綜合學科，教師結合新課程理念對課堂教學計劃進行設計，根據學生階段性需求制定出有效的教學策略，注重以學生為主體，充分認識到教學導入環節的重要性，激發學生的求知欲望和探索興趣，從而為學生綜合能力的全方位發展打下良好的基礎。本文對初中物理課堂教學導入可行性策略進行了簡要總結。

關鍵詞：初中物理 課堂教學 導入策略 探究

初中生思維模型尚未構建完成，教師應該善于利用創新的教學手段培養學生的辯證思維和逆向思維，并且開展多樣化的課堂教學活動，指導學生在實踐鍛煉中養成良好的學習習慣。教師根據學生不同的理解能力和認知水平，做好課堂教學導入，鼓勵學生深入挖掘物理知識內涵，并獲取到不一樣的情感體驗，從而進一步提升課堂教學效率和質量。

一、創設課堂教學情境

初中物理教材體系中包含的抽象性內容較多，教師應該根據學生實際的學習能力合理歸納教材知識點，并且結合現實生活做好課堂導入，調動學生學習積極性和自主性，要求學生在探索中找出物理知識體系與實際生活存在的聯系，從而為學生綜合能力的全面發展奠定下堅實的基礎。教師根據創新教育的要求，為學生營造富有懸念色彩的課堂情境，不僅能夠有效激發學生的求知欲，還可以為下一步教學計劃的順利實施提供條件。如在學習“摩擦力”時，可以創設以下教學情境：“教師在上課鈴響2分鐘后才飛快跑入教室，并在講臺前‘急剎車……”在這一系列動作完成后，提出思考問題：“為什么剛才‘我能及時停住？這是一種什么力量？在生活中，你們見到過這種‘力嗎？”以提問的方式引導學生進入新課的學習，引起學生對“摩擦力”的好奇心，并思考這種物理現象與實際生活有哪些聯系，拓寬學生思考空間，幫助學生構建物理知識與生活的橋梁。在利用課堂情境導入時，要注意結合學生物理認知特點，盡量創設有趣的教學情境，提升學生課堂參與度。同時，多以“矛盾式”、“提問式”等情境結尾，給予學生充分的思考空間，開發學生創造性思維。

二、物理探究實驗教學

物理注重在實踐活動中對概念性知識進行驗證。教師想要充分做好課堂教學導入，可以以學生為主體，開展多樣化的教學活動，在實踐中指導學生明確教學導入的積極作用，并且主動跟隨教師的教學計劃，高效化完成學習任務，實現物理成績的提升和綜合能力的發展。物理探究性實驗教學過程中，教師應該為學生提供獨立操作的機會，培養學生的自主學習能力，進一步優化課堂教學導入效果。如在學習“家庭用電器的連接方式”時，可以借助直觀教具，將“串聯”“并聯”的簡易電路實驗帶進教學課堂，并將學生分成均勻的實驗小組，引導學生進行電路實驗，使得學生在操作過程中深入理解串聯電路和并聯電路的特征和區別，幫助學生形成電路最初印象，再進入新知識的學習。選擇物理教學探究實驗時，應遵循以下規則：淤實驗步驟簡單明了；于實驗與所學知識聯系緊密。很多教師過分追求探究實驗的復雜化，這并不符合“課堂導入”的要求，實驗步驟過于繁瑣可能會分散學生注意力。因此，教師應合理選擇導入實驗。

三、物理問題導入教學

教學導入是迎合創新教育理念產生的一種新型教學方式，利用問題導入法可以優化課堂教學效果，活躍學生思維的創新力和想象力，為學生拓寬發展的空間，使學生能夠在問題探究式學習中強化基礎技能，為綜合素質與能力的雙向發展打下扎實的基礎。問題導入法需要配合教材進行教學計劃的合理設計，調動學生主觀能動性，有助于課堂教學質量的提升。如在學習“慣性定律”時，可以讓學生思考：“為什么汽車緊急剎車的情況下，人會不自覺地前傾？”“為什么高速運轉下的機器不能馬上停止？”“你們還見過類似現象嗎？”以常見的生活現象為基礎，引導學生思考，提升物理課堂導入的有效性。

四、利用多媒體課件引入

新課多媒體可以為學生提供豐富的感性材料，可以增加觀察對象的可見度和清晰度，通過觀看直觀情景，讓學生的感性認識更深刻，激發學生的學習動機，主動學習。例如，在《光的色彩顏色》一節的教學中，教師可以播放視頻“江陰黃山湖夜晚的音樂噴泉”并提問：“是什么讓夜晚的噴泉如此多彩？”學生會回答：光”教師接著引導：“光使我們的世界絢麗多彩，今天讓我們一同走進光的世界，揭開《光的色彩顏色：》之迷”——引出課題。多媒體豐富的表現力使教學活動充滿了魅力，使學生產生急切期待的心理狀態，激起學生主動探索、追求的濃厚興趣。

五、課堂游戲教學法

心理學研究表明，八年級的學生天真好動，對任何事物都有強烈的好奇心，樂于參加各種游戲活動。在《密度》一課教學的引入中，設置一系列的猜謎游戲：出示兩杯液體，一杯水，一杯酒精鑒別出哪杯是水，哪杯是酒精。出示兩塊金屬，一塊銅，一塊鐵，鑒別出哪塊是銅，哪塊是鐵。我們總結出利用顏色、氣味等物質的特性可以鑒別物質。播放新聞片斷（騙子利用假金佛、假金元寶進行詐騙），這種不能從顏色、氣味上鑒別的物質該如何鑒別？再設計一個小游戲：兩個相同的紙袋中，不準打開袋子，鑒別哪個裝銅塊，哪個裝鋁塊？很多學生都猜測質量大的是銅塊，揭開謎底時他們發現里面一個裝的是小銅塊，一個裝的是大鋁塊，而此時質量大的是鋁塊。由此引入應該在相同體積的條件下比較物體質量的大小，從而進一步引入密度的概念。這種游戲導入法既活躍了課堂氣氛，又激發了學生主體參與的積極性，深受學生的歡迎。

六、結語

綜上所述，課堂導入環節是否科學直接影響著物理課堂效率和質量，教師必須提高對課堂導入策略的重視程度，不斷創新導入方式。教師要立足中學生的認知特點，借助情境教學、問題導入、多媒體教學等方法，吸引學生注意力，激發學生學習物理的熱情和主動性。在實際導入過程中，教師應多觀察學生的參與情況，充分發揮自身魅力，帶領學生進行物理課堂探究實驗，尊重學生的個體差異性，遵循因材施教等教學規律，提供多種物理實踐活動，培養學生動手操作能力，幫助學生樹立學習物理的信心。

參考文獻

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