小學數學教學中如何引導學生進行自主學習

李乃平

摘 要：目前我國提倡素質教育，在對學生進行知識教育的基礎之上加強學生綜合素質的培養。因此，在新課改的不斷推行之下，老師們積極做出相應，不斷探索適合學生發展的教學方法，確定學生的主體地位，對學生進行引導教育，提高學生自主學習能力。基于此，本文將以小學數學為例，針對如何在小學數學教學中引導學生自主學習這一話題展開研究，并提出一些符合學生發展的教學方案。

關鍵詞：小學數學教學 引導教學 自主學習

數學作為小學教育的重要學科，具有一定的邏輯性和系統性。如果按照書本內容進行知識灌輸，很容易使學生產生困惑，只能學習到知識的表層意思，不利于學生對知識的掌握以及后期的運用。所以在小數數學教學過程中，老師需要培養學生的自主學習能力，讓學生對教學知識進行探索和思考，加深學生對知識的理解。因此，筆者將根據教學內容，結合自身多年的教學經驗展開以下探討。

一、培養學生的合作學習意識

由于小學階段的學生思想意識還不成熟，所以在面對很多問題的時候，出發點過于單一，不能做出全面的分析。因此，老師可以提倡小組學習，按照學生的性格特點、學習情況將學生分成多個學習小組，進行組內、組間交流學習，老師在一旁觀察學生的交流狀況以及內容，適當的對學生做出引導。例如在學習《認識圖形》這一部分教學內容的時候，老師可以將理論知識進行簡單的講解，然后給出一些圖片，讓學生說出圖片中都有什么圖形。其中圖片上有太陽、黑板、三角尺。學生們對于這些簡單的圖形，經過老師之前的理論教學，可以很輕易的做出正確的回答。然后老師分發給學生每人一把小剪子和一些三角形、正方形以及圓形的紙張，讓學生利用這些東西將三角形紙張變成圓形或者是正方形，以此類推。聽完老師的問題之后，學生們開始進行思考，然后積極動手操作，其中有的利用三角形紙張剪出一個圓形，有的學生利用圓形剪出一個正方形等等，這時，學生們看到別人和自己剪得不一樣就會產生好奇心，然后小組的學生進行交流溝通，大家都從其他同學那里學到了更多的東西，有助于學生全面思維的養成。通過上述教學例子可以看出，培養學生的合作意識，讓學生在合作的過程中，相互交流和溝通，每個人都會吸取到更多的想法。并且在這一過程中，學生們通過探索和親自制作，也培養了學生的自主學習能力。

二、鼓勵學生提出質疑

我國古代先賢智者曾經說過：“人貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。這就說明在學習的過程中，對所學知識產生了質疑是進步的開始，將疑問提出并解決則是進步的過程。可以使學生的角度由接受知識轉變到探索知識的層面上。而這一轉變就是學生展開自主學習的表現。例如，老師對《體積與容積》這一課內容進行教學的過程中，老師需要讓學生對體積與容積的理論知識先進行了解，然后對學生進行實例分析教學，當整個教學接近尾聲的時候，學生們對知識已經有了一個大體的理解。此時，老師可以拿起自己擺放在講桌上的水杯，將其接滿水，之后將水倒入量杯當中，測出容積為500ml，然后老師就直接說杯子的體積是500ml。這時，老師就可以觀察學生的表情，有的學生覺得很迷惑，并且問老師“剛剛測量的應該是杯子的容積，為什么您說是體積呢？”然后其他學生也隨之會思考，經過短暫的思考之后，老師糾正之前的說法，再一次對體積和容積的知識進行講解，并對提出質疑的學生進行表揚。在這一過程中，通過學生的質疑，引發同學的談論和思考，激發學生的求知欲以及探索欲，培養學生的自主學習能力，促進學生的學習和發展。

三、利用多媒體技術進行教學

隨著科學技術的不斷創新發展，多媒體技術在小學數學教學中已經被廣泛應用。相對于傳統的教學模式而言，利用多媒體技術進行教學可以給學生視覺上的沖擊，利用課件的畫面感，提高學生學習的積極性，進而培養學生的自主學習能力。并且在小學數學教學中，很多的教學知識過于抽象，對于小學階段的學生而言，不利于對知識的理解。而多媒體技術就可以輕松的解決這個難題，將抽象的理論轉化成具體的事物，便于學生理解。與此同時，激發了學生的學習興趣，使學生自主的進行知識的探索，培養自主學習能力。例如：老師在教學生學習軸對稱的相關知識時，老師可以在課前根據教學內容制作精美的課件，然后在進行課堂教學的時候，利用多媒體課件演示圖形對稱的過程，學生們在看到演變過程之后，激發了學生的學習興趣，使學生自主的對課件內容進行學習和交流，在深刻理解教學知識的同時，培養學生的自主學習能力。

除了上述的幾種教學方法之外，老師可以將教學知識融入到日常生活當中，利用生活情景引導教學。也可以培養學生對信息技術手段的應用，引導學生在業余生活中通過計算機網絡，搜集有關的教學知識。還可以組織實踐活動、趣味游戲，讓學生在游戲的過程中親身感受數學知識的應用，進而激發學生的求知欲，自發地對知識展開探索，逐步培養自主學習能力。

四、結語

綜上所述，在小學數學教學過程中，培養學生的自主學習能力，對于學生的學習和發展尤為重要。因此，老師在課前準備階段，要結合學生的學習情況、性格特點以及教學內容，制定符合小學階段學生發展的教學計劃。對于學生在學習過程中產生的質疑，要究其困惑的根本進而為學生接觸疑惑，使學生在學習中的主體地位得以體現，促進學生自主學習能力的培養，為學生今后的學習和發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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