語文教學有效性的幾點思考

朱紅

如何提高新課程背景下的語文教學有效性的問題是所有語文教育者所面臨的重要課題。筆者結(jié)合教學實踐認為，適當下放權(quán)力，縮短學生與知識、能力之間的距離，不失為一個踐行新課改精神的突破口。在本文中，筆者就自己從下放導(dǎo)語權(quán)、字詞權(quán)、作文批改權(quán)三個方面所做的提高語文教學有效性的實踐探索進行了梳理與反思。

新課改的探索、實驗已經(jīng)轟轟烈烈地進行了很長一段時間。在某些方面，大家也已基本達成共識，比如：尊重學生的學習主體性，靈活運用新型教學工具，采用多樣化的教學形式等等。但是，我發(fā)現(xiàn)周圍的很多教師講起理論來頭頭是道，可一旦到了實際教學工作中，便舍不得自己身上長久形成的威嚴和緊緊握在手中的權(quán)力了。又或者，還有一些老師是想起來便“新課改”一番，激情一過，就又成了“識途老馬”。不少老師沒有認真思考過，應(yīng)該采用何種途徑，長久而穩(wěn)定地堅持課改探索，更沒有認真思考過，如何借新課改的契機來提高語文教學的有效性。通過自己的思考與實踐，我認為，可以以“下放權(quán)力”為突破口，結(jié)合自己的教學實際情況，來踐行新課改理論。

一、下放導(dǎo)語權(quán)，提高參與度

高一、高二年級的語文老師常常有這樣的感覺：當教師布置了預(yù)習課文的任務(wù)之后，仍有相當一部分同學的預(yù)習停留在將課文讀一遍的粗淺層面上。學生缺乏對課文的深入閱讀，這直接影響了接下來深度挖掘的效果。合作討論等一系列環(huán)節(jié)均受影響，人文教育的效果也大打折扣。由此，我想到了“導(dǎo)語設(shè)計”這個環(huán)節(jié)。作為課堂教學的第一環(huán)節(jié)，它具有激發(fā)興趣，集中精力；啟迪思維，誘發(fā)思考；提綱挈領(lǐng)，暗示重點等豐富的作用。它的概括性、思想性、啟發(fā)性等先點要求設(shè)計者必須對課文進行深入閱讀、認真思考，有屬于自己的閱讀體驗。那么，如果教師能夠適時將一些適宜的篇目交給學生，鼓勵他們采用獨立思考或合作形式擬寫一則導(dǎo)語的話，必然能從一定解決課前預(yù)習粗淺化的毛病。我曾在這方面做過許多次嘗試，發(fā)現(xiàn)同學們的預(yù)習積極性空前高漲。這項本來屬于老師的權(quán)力下放之后，學生們積極討論，查閱資料，斟酌語句。比如有位同學為了給《春江花月夜》這首詩設(shè)計導(dǎo)語，主動查閱了大量有關(guān)“月”的詩句：“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”“峨眉山月半輪秋、影入平羌江水流”“松風吹解帶，山月照彈琴”“無言獨上西樓，月如鉤”……在課堂開始時成功地營造了悠遠、靜謐的意境，并在課后主動為大家按照詠懷、懷人、思鄉(xiāng)等主題進行了分類整理。如此一來，學生課前預(yù)習的深度和廣度都得到了增加。我們平常反復(fù)倡導(dǎo)的“主動學習”也成為了現(xiàn)實，同時，學生們的思維成果對于教師來講也是一種啟發(fā)。一石三鳥，何樂而不為？

二、下放字詞權(quán)，提高主動性

語文是最重要的文化載體，也是最重要的交際工具。無論怎么爭論二者的地位高低，有一點是必須肯定的，即語文具有工具性，語文教學必須注重基礎(chǔ)知識的積累。目前，高中語文教學中不乏這樣的現(xiàn)象：日常教學中忽視基礎(chǔ)知識的積累，偏重人文性的挖掘。而在基礎(chǔ)知識中，字詞又最容易被忽視。平時不積累，高三苦強化的現(xiàn)象并不少見。我想原因大概是：學生無所謂，教師嫌瑣碎。既然課堂上強調(diào)字詞容易沖淡教學構(gòu)思的完美性，何不將以字詞為代表的基礎(chǔ)知識的學習權(quán)，尤其是教查的主動權(quán)下放給學生？為此，我在09年的時候做過一段時間的實踐。我讓學生以單元為范圍，以字詞的音、形、義為考查重點，自主命題，設(shè)計小試卷。采取班級互考、班內(nèi)互考等形式，調(diào)動學生積累基礎(chǔ)知識的積極性。當自己的名字出現(xiàn)在“命題人”一欄時，學生們無不興奮，更產(chǎn)生了一種推卸不掉的責任感。在這種責任感的驅(qū)使之下，他們對題目質(zhì)量的高低格外上心，進而將被動學習變?yōu)榱酥鲃訁⑴c。以“湍”字為例。在陳舊的灌輸式教學模式中，很多學生僅僅滿足于教師提示的字音、字義等信息，滿足于這一個字的會讀、會寫，甚至聽過就忘。但假若以此字為基礎(chǔ)，出一道字音字形的辨析題，學生則必須查閱詞典，也就有了更大的可能性接觸到“惴”、“瑞”、“踹”、“揣”、“顓”等其他學中見字。若再要求給題目附上詳細答案，那么，他們又必須進一步地掌握每個字的音、形、義，才能準確地為答題者進行解析。從命題到閱卷，再到提供答案，學生獨立完成所有的環(huán)節(jié)。這不僅調(diào)動了他們的積極性，凸顯了學生的主體地位，更讓他們提高了對自己的學習要求。如此一來，權(quán)力下放“是共用同一把錘子捶，但是我縮短了它的柄。”我們教師也可以將錘柄縮短，與其讓知識在自己這里中轉(zhuǎn)后再灌輸給學生，不如縮短知識與學生之間的距離，這樣才能避免做無用功，提升語文教學的有效性。

三、下放作文批改權(quán)，增強教學有效性

語文教學的目標之一是：必須使學生具有聽、說、讀、寫的基本能力。作文是這些能力的集中體現(xiàn)。作文訓(xùn)練是語文教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。如何通過作文訓(xùn)練來高效地提升學生的語文能力，成了一個頗具有挑戰(zhàn)性的難題。難在：學生興趣低，教師反饋難。高中生的學習緊張，難以保證高頻率的作文訓(xùn)練，并且時間緊張也使得他們沒有足夠的課外閱讀量。因此，寫得少，又難以寫得精。這樣一來，教師批閱后的反饋就顯得很重要，因為學生們需要及時的寫作指導(dǎo)。但是，教師批閱作文的任務(wù)量很大，而傳統(tǒng)的作文批改方法又總是強調(diào)精批細改。作文上交后，教師緊張的作文批改活動至少持續(xù)約一周左右甚至更長的時間，其后，才能集中評講。但時隔一周，學生已然淡忘，重拾舊思，效果不佳。這樣一來，批閱、評講的質(zhì)量低，反饋、指導(dǎo)的作用小。無論是從批閱效果還是從提高學生寫作水平來看，都收效甚微，因為師生不可能將所有的時間都用于鉆研作文。時間長了，學生寫不好，老師批不好，進而學生不愿寫，老師不愿批。我認為，作文批閱的權(quán)力必須適當下放，才能提高語文教學的有效性。那么如何做好權(quán)力下放呢？

首先，教師做好指導(dǎo)。教師必須在學生自主批閱的過程中有針對性地抓住主要問題，給學生指明方向，講清批閱標準。可以采取由少及多、循序漸進的原則，逐次增加批閱標準。比如，可以指導(dǎo)學生從格式是否正確、卷面是否整潔、句式是否流暢、標點使用是否得當?shù)葴\層 次標準過渡到中心是否明確、選材是否合理等高層次標準。

其次，及時交流。當自主批改活動結(jié)束后，學生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進行討論與交流。可以以小組為單位，就本次的作文訓(xùn)練情況形成書面總結(jié)，在班級內(nèi)共享。

需要注意的是，學生的自改和互改活動，絕不能脫離教師的事前指導(dǎo)和事后的監(jiān)督與檢查。如此才能確保教學的有效性、高效性。

以上是我在提高語文教學有效性的過程中的幾點嘗試。我認為，當權(quán)力適度下放、錘柄縮短之后，語文教學的有效性必然有一定程度的提高。endprint