初中歷史高效課堂中有效互動策略初探

蘇寶利

蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識僅從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。”在課堂教學中，實現有效互動，不僅是教師所追求的，更是學生所期盼的。那么，教師應怎樣在初中歷史高效率課堂實現有效互動？下面就結合我自己的教學實踐談一下自己的認識。

一、課前的充分準備是互動教學的前提

現代課堂強調師生互動和動態生成，而且在課堂教學中尚有許許多多的不可預見性。教師是課堂教學的促進者、引導者，怎樣促進，怎樣引導，是不可能在教學活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學生學習欲望和動機需要教師去激發。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現課堂教學的有效互動，課前師生的充分準備是前提。案例：我在設計《動蕩的中東地區》當中有關“中東地區錯綜復雜的矛盾”一目時，為了活躍氣氛，發揮學生的主觀能動性，提前布置學生利用休息日，上網或從書籍搜集有關圖片、知識，進行整理歸納。當課堂上學習到這一環節時，我請出了兩名搜集資料較好學生充當“小老師”為同學們講解，兩位同學上臺后，利用多媒體展示圖片資料，并一一解釋，講解過程中還不時給下面同學提出問題“對巴以和平進程做出過貢獻的人物有哪些？”“中東地區內部對實現該地區的和平存在哪些障礙？”學生們積極思考回答。整個環節用時6分鐘。

二、高超的提問藝術，才能激活學生的思維，實現互動的真實和生成

提問是教學的一種手段，是實現師生互動的平臺；提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發學生思維的一種有效的方式。在一般的教學活動中，教師都能通過提問的方式來實現教學活動中的師生互動。但主要存在的問題有兩類，一是問題比較簡單而直觀，學生可以不假思索便可以回答，或者僅是讓學生做出“是”與“否”的回答，沒有體現出提問的真正價值；二是教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答。表面上看起來很熱鬧，老師和學生的問題一個接著一個，學生的小組討論一次接著一次。但是問題和討論都沒有質量，對老師和學生都缺乏挑戰性。這兩類問題反映出課堂的互動大多在淺層上進行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，整個課堂看似互動充分，而實質上平淡乏味。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學或實驗上的技能問題，而提出問題，卻需要創造性和想象力。”這句名言正好揭示了課堂提問的最為關鍵的問題，那即是教師在教學活動中通過自身藝術的提問，切中學生的要害，激活學生的問題意識，生成新的問題。以《世界歷史》下冊《經濟大危機》一節教學為例：導入新課后，揭示教學目標，展示自學提綱，讓學生帶著問題看書：（1）20世紀20年代美國經濟繁榮的背后，隱藏哪些危機？（2）簡述1929―1933年資本主義世界經濟危機的原因和特點。（3）羅斯福新政的內容有哪些？新政的實質是什么？有何影響？（4）兩次世界大戰之間蘇聯和美國的經濟政策發生了哪些重大變化？說明其原因。問題的設計統攬全節內容，既有對重要基礎知識的概括，又有分析評價的能力要求，難易適當，因而能誘使學生認真閱讀教材，積極尋找問題的答案，使學生的思維十分活躍，有利于學科能力的培養。

三、小組合作學習中實現“生生互動”

1.給學生充裕的時空環境

在平常的教學中，我們經常會看到由于學生沒有按照老師事先預設的軌道上進行，或由于學生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝節末葉的出現和時間的浪費，老師毫無顧忌地打斷學生的發言或活動，這些“蜻蜓點水”式、“一蹴而就”式的合作學習，只能是形式上的合作學習。因此，在學生進行合作學習時，要使學生擁有充足、寬裕的發言、補充、質疑、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發揮。在個人思考的基礎上，進行同伴合作，組織小組討論，這是自主學習為主的課堂模式的重要策略。這一階段，學生難以解答的問題和在閱讀中發現的新問題是小組討論的主要內容，仍以《經濟大危機》一課為例如羅斯福新政的“新”在何處？1929-1933年經濟危機有何影響？學生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，各抒己見，相互切磋，糾錯改誤，既增加了學習興趣，又活躍了課堂氣氛，培養了團結協作攻關的精神。這是一個充分發揮學生主體地位的最佳時機。質疑、釋疑階段是學生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程，教師要根據反饋信息有針對性地進行分析講解，把學生閱讀階段得到的感性認識上升到理性認識，不斷拓寬思路。對小組代表提出的質疑，教師可讓其他小組的代表解答、補充，在全班學生的討論下得出正確的結論。

2.合理的小組構建

合理的構建合作學習小組，既是學生合作的基礎，也是實現學生群體合作實現有效互動的基本手段。一個學習小組應該是一個班集體的縮影。我們可根據學生的智力，能力，喜好，性格，心理素質，家庭背景，性別等情況給學生進行分組，采取組內異質，組間同質的模式。注意合理搭配，將內向的同學與善談外向的同學組合，將成績偏差的與成績較好的學生組合，并兼顧男女比例，以保證學生能夠最大限度的互補，互相幫助，發展智力，培養能力，使小組合作在短期內便能獲得成效。

3.活化合作小組力量資源，優化合作小組結構

教師要善于挖掘每個學生的潛能，根據個性特長，給每個成員分配任務，使學習小組中人人有事做，事事有人做，激發各個層次學生的學習主動性，拓寬生生之間交往的深度和廣度，使學習個體能從群體中獲得更多的信息資源。活化小組力量資源的目的是激發個體力量源與凝聚整體合力。合作學習容易導致個別學生的依賴、懶惰行為，也容易導致優等生的主宰地位。只有讓每個學生都覺得“我是小組的一員，我也很重要”“我也能為小組出力”“小組的伙伴需要我”時，學生學習的自動性、自發性、責任感才能自然而然地煥發出來，凝成一股百折不撓的合力，從而更有效地合作，提高學習效率。

總之，在平時的課堂教學中，我們應該善于抓住適當處，找準切入點，互動，互動，再互動，為學生的個性發展打造一條燦爛的星光大道。讓我們的課堂真正成為師生、生生互動的圣殿。endprint