巧用繪本閱讀培養學生的批判性思維

曾嘉敏

【摘 要】英語閱讀教學是培養批判性思維的重要渠道，教師應引導學生積極開展思維活動，鼓勵學生在閱讀時能用批判性思維去加工信息從而構建意義，在分析、鑒別和評價的基礎上培養創新思維。為此，在教學中，教師要做好以下幾個方面：設計有助于提高學生思維能力的研學任務；理清批判性閱讀的層次；善于發揮學生的形象思維，構建和豐富思維圖式；創設豐富情景，給予學生思維空間；多角度設計問題，激發學生思考；讓學生養成對閱讀材料質疑的習慣；及時捕捉學生的創造性思維。

【關鍵詞】小學英語；閱讀教學；繪本；批判性思維；培養策略

英語教學不僅要教給學生知識與技能，學習方法和策略，更要了解學生發展和成長的需求，重視英語學科核心素養的培養，包括語言能力、思維品質、文化品格及學習能力。英語教學的目標不僅是學習語言，更需要給學生提供思維發展的機會，以促進學生主動、積極地思考，讓學生能夠比較全面地思考問題，或在看待某件事情時，能求同存異，對自己的判斷或結論能夠提供充足的理由。要使學生解決問題和決策能力得到增強，有自己獨特的見解，培養學生批判性思維就顯得尤為重要。

一、設計有助于提高學生思維能力的研學任務

教學設計以培養學生英語學科的核心素養為目標，有針對性地設計研學任務，按照學生的學習需要重組教材，輸入題材廣泛的、開放性的視聽或閱讀材料，給予更多的個體與小組活動的時間和空間；構建和諧的師生關系，教師以參與者、指導者、評價者的方式，鼓勵學生多角度思考問題，大膽發言、提問、提出見解。研學任務是圍繞英語核心知識和提升英語學科素養而預設或生成的需合作完成的語言任務，是貫穿于特定教學內容或話題學習且起到中心引領作用的（階段）終結性的任務。研學任務的特點：以學生英語核心素養培養為目標，課前預設或課堂生成的任務；供學生在課前或課堂自主、合作、互動完成的任務；能夠激發興趣、引導思維、提升能力的任務；任務需由若干個前置性小任務組成的任務鏈做鋪墊；能夠形成學習成果的任務，并在任務的驅動下，使學生的思維能力，尤其是創造性思維得以發展。

二、理清批判性閱讀的層次

繪本閱讀是小學生最喜歡的閱讀材料，有趣的故事情節配以精美的插圖，讓英語學習變得生動、有趣。學生在閱讀繪本時更多的是關注意義，而不是生詞、語法，語言的學習融于閱讀之中，成為自然發生的事情。但是，對于語言水平有限的小學生，老師也許會忽視了學生的思維能力的培養，課堂往往只圍繞對閱讀內容的理解，而缺乏給學生提問和討論的機會，沒有充分挖掘他們的潛能和對內容的不同理解。批判性閱讀對讀者的要求是能夠在理解所讀內容的基礎上對其展開分析與評價，大致可以從三個層次來實現。第一層次是對文本本身的處理，即理解大意，讀者的主要目標是努力抓住文本的主旨大意，基于文本信息建立立體的網狀關系圖；第二層次要求讀者能夠跳出文本，與自己已有的知識和經驗建立聯系，推斷言外之意；第三層次是回歸文本，就文本結構、寫作方式、作者意圖、作者觀點等展開分析，并提出質疑或作出合理評價。讀者在這些活動中與文本進行了充分對話，不僅能提升語言能力，更能獲得思維能力訓練。

三、善于發揮學生的形象思維，構建和豐富思維圖式

（一）激活圖式，形成閱讀期待

學生形象思維發達，嘗試通過表格或思維導圖讓學生對文本的理解可視化，不僅有利于學生梳理文章大意，教師也可以看到學生的思考和推理的過程，及時發現問題就可以給學生提供幫助。例如六年級上冊Unit 6 The secret to good health，學生根據課文內容鏈接的關鍵詞，歸納出四條健康的秘訣：“First，get plenty of rest. Second，keep a good diet. Third，take plenty of exercise. Finally，be happy.”。先讓學生在小組內根據課文內容擴充依據，再讓學生根據自己的實際補充如何獲得足夠睡眠、保持良好飲食習慣、做大量運動和保持快樂的心境的方法。除此之外，還可以讓學生以小組為單位繼續討論“有哪些方法可以讓身體更加健康”，鼓勵學生對課文中的陳大爺的生活習慣作出評價，并對比自己家人的生活習慣，總結出哪些是有利于或者不利于健康的習慣。在匯報的過程中，老師發現學生能利用思維圖歸納、整合和補充，完現了批判性思維的“闡釋”和“質疑”任務。

（二）建立語篇圖式，深化理解

學生自主閱讀，識別并歸納作者的觀點、論據以及結論，以了解文章主要內容。同時通過記錄關鍵詞和繪制不同思維導圖的方式展示語篇的邏輯關系，將語篇信息轉換為可視的圖像信息，從而整體感知語篇的內在語義關系，推動深層理解。

（三）豐富圖式，構建個人理解

學生通過小組分享，修正對文本的理解，然后再次進行批判性閱讀，結合個人背景知識和生活體驗表達對作者觀點的看法以及對作者論據的客觀評價，形成個人獨立的見解。

四、創設豐富情景，給予學生思維空間

在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，這有利于學生理解和掌握對話內容。教師和學生要形成對話關系，對話是辯證思維和批判思維得以顯現的外在形式，在對話中沒有確定的答案，通過交流學生可以不斷修正自己的觀點，獲得思維的發展。例如，我們在談論計劃的時候，經常會創設一個計劃去旅游的情景，運用學生感興趣的話題，使這個活動變得有交際意義。教師創設情景，如“Suppose you have 10000 yuan，and you are on your holiday. Where would you like to travel？Why？”學生的思維一下就被激活了，他們會有很多想討論的問題，如“What are you going to do there？”“What will you take？”“What do you need？”“Who will you go with？”“How will you go there？”“When are you going to travel？”“Will you book the hotels and the tickets first？”……學生暢所欲言，討論和評價大家的觀點。

教師要創設問題情景，啟發學習思路，鼓勵學生獨立思考、相互討論，大膽得出有獨創性的見解，培養學生的想象能力、發現能力、探索能力和知識遷移能力，使學生思維的獨創性、發散性、廣闊性、變通性等品質得到有效的訓練，使學生了解知識發生、發展、變化的全過程，從而為學生能創造性地解決問題奠定基礎。

五、多角度設計問題，激發學生思考

重視師生的溝通，鼓勵學生勇于質疑，培養批判性思維?！皩W起于思，思源于疑”，可見無疑則不思，疑為思的動力。學生有了疑問才會進一步思考問題。針對現行課堂中學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性的現象，教師應努力創設質疑情境，啟發學生由淺入深地設問、質疑，引發學生積極思維。在小學英語課堂上，根據教學內容，設計多元化的問題幫助學生分析、建構課文內容的知識。提出問題可以引導學生進行多角度地思考和分析，再讓學生小組討論，然后每個小組代表分別解釋問題，鼓勵學生求同存異，合作解決問題后針對不同觀點再開展討論，鼓勵學生結合生活、社會進行批判性思考，學生在構建知識框架的過程中，深化知識的內涵，逐步形成批判性思維的習慣。

同時，鼓勵學生自主提問，并嘗試讓學生與小組內成員合作解決問題。不管是老師或是學生的提問，都應呈現出英語課堂上提問、討論、批判性思維、概括或歸納、總結、回答的模式。在思考和交流的過程中，學生的思維是開放的，在合作解決問題的過程中，培養學生交際能力和團隊意識。這種思維風格和良好習慣、品格、個性的形成，是培養創新力的基礎。

六、讓學生養成對閱讀材料質疑的習慣

在繪本閱讀中，學生對內容的理解，尤其是對故事的結局、故事人物的行為好壞都會有不同的看法。由于小學生的語言水平還不足以全用英語表達，在小組討論中應允許他們用中文，對有質疑的地方提出見解。學生不是單純地接受故事的結局，而是讓學生嘗試站在故事主人翁的角度去談自己的看法，逐步培養學生的批判性思維的習慣。

閱讀課應重點訓練學生的批判性思維能力，讓學生做積極的閱讀者。教師應引導學生對任何可能形成結論的陳述提出合理的質疑，尋找有力的證據，進而養成獨立思考的習慣。在整個閱讀過程中學生一直處于批判性思考之中：從識別文章的主要觀點到獲取支持觀點的證據，再到最終找到作者的結論，教師應一直鼓勵學生思考，并與文本互動。在理解這些信息的基礎上，學生就會將文章內容與自己的經驗進行比較，不斷對自己提問：文章內容與我的想法是一致的還是矛盾的？作者到底想要闡述什么觀點？作者給出了哪些理由？我是否被這些理由說服了？我的依據又是什么？我自己又得出什么結論？我自己的觀點是否令人信服？學生在這一系列的質疑、碰撞、調整的互動中，進行了大量的、積極的思維活動，使批判性思維的訓練貫穿了整節閱讀課，在潛移默化中學生的批判性思維意識得到了強化和提升。

七、及時捕捉學生的創造性思維

批判性思維能力強的學生養成了大膽質疑和猜測，善于發掘問題，從多角度去考慮問題的習慣。他們的思維反應靈敏，在學習的過程中，有時表現為提出怪問題，有時表現為大膽的猜想，有時表現為一種應急性的回答，有時表現為解決一個問題，設想出多種新奇的方法、方案等等。小學生的感覺敏銳、記憶力好、想象力極其活躍，在學習中，在發現和解決問題時，可能會出現突如其來的新想法、新觀念，例如，在記憶單詞時閃現的一些獨特的單詞記憶法或是解題時突發的一些巧妙的解題方法等等，老師要及時捕捉這種創造性思維的產物，要善于發展他們的直覺思維。

增加學生親身操作和實踐的機會，使課堂教學成為學生的主體活動，培養學生的創造性思維。例如，在閱讀完一篇有關于多個節日介紹的文章后，讓學生設計一個同學們都喜歡的節日，要求學生把同學們喜歡的節日的共性和不同點先列圖表，然后按照自己喜歡的方式，設計節日的特色食物、衣著、慶?；顒拥龋瑢W生對這個活動非常感興趣，而且小組里面討論得非常熱烈，學生思維活躍，都想把自己喜歡的東西加入這個特別的節日里。創意源于生活，用于生活，這樣的學習活動才富有趣味和生活意義，通過長期的訓練，學生的創造性思維能力逐步得到了發展。

英語閱讀教學是培養批判性思維的重要渠道，教師應引導學生積極開展思維活動，使學生的批判性思維能力得以發展，最終使其能反思性、創造性地進行自主閱讀。創造性教學的重要任務是開發學生的潛能，教師不能獨占整個教學活動的時間，教師要結合學科教材內容的特點和學生已有的知識儲備及能力水平，有效地開展形式多樣的課堂教學活動，對學生進行有效的思維方式訓練。教師在閱讀教學過程中要靈活應用，抓住批判性思維的特點與本質，以問題和活動設計為抓手，以培養學生的思維品質為目標，發現每個學生身上的潛質和特點，給他們創造參與的機會，以展示他們的思維活動。

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