巧用英語繪本“繪”出有效閱讀課堂

李柳娟

【摘 要】有效的英語課堂閱讀教學能使學生養成良好的閱讀習慣，還能提高學生的閱讀能力和閱讀品格，因此，開展有效的英語課堂閱讀教學勢在必行。當前我國小學英語閱讀教學存在許多問題。利用英語繪本進行小學英語閱讀教學，能夠在一定程度上豐富我們的課程資源，更有利于培養學生的閱讀興趣，提高閱讀素養，培養學生英語學科核心素養。教師應根據學生的年齡特點與繪本的特點，選擇適當的課堂閱讀教學方法。

【關鍵詞】英語繪本；課堂教學；閱讀教學

《英語課程標準（2011年版）》提出：英語課程要求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近生活與時代的內容健康和豐富的課程資源。小學階段的閱讀量要累計達到10-12萬字。為了達到這樣的目標，需要有足夠的語言輸入量，閱讀作為語言學習的主要輸入方式，能夠提供足夠的輸入信息。英語閱讀素養的高低，決定了有效地獲取信息的數量和質量。閱讀素養包括閱讀能力和閱讀品格，不僅包括讀者的解碼文本信息和理解文本內容的知識、技巧和策略，還包含閱讀動機、態度、習慣等促進個體全面發展的綜合素養。有效的英語閱讀教學能使學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力和閱讀品格，因此，開展有效的英語課堂閱讀教學勢在必行。

一、小學英語閱讀教學存在的主要問題

近年來，英語閱讀教學受到廣泛關注，當前我國小學英語閱讀教學獲得一定成效，但仍然存在許多問題。

（一）教師對閱讀的重視程度不夠，對閱讀的目標定位比較片面

教師對英語閱讀不夠重視，許多教師過分關注教材中課文的內容，把大量時間花在語言知識的講解和語言技能的機械練習上。有的教師對閱讀的目標定位不夠準確，認為閱讀的功能主要為了應試，主要圍繞語言知識和理解能力等方面評價學生的閱讀水平，而忽略對學生閱讀品格的培養。

（二）閱讀的素材比較缺乏，大多數局限于課本與教輔的材料

有的教師選取閱讀的素材比較單一，只是局限于課本、教輔的材料，這些閱讀材料一般都聚焦語言知識的學習，語言不夠生動地道，文字生硬，欠缺靈動性，內容無聊單調。此外，這些閱讀素材相對比較缺乏，難以成體系，不能滿足學生的需求。長期閱讀這類材料，學生無法在閱讀中獲得快樂閱讀的體驗與滿足感。

（三）閱讀的教學方法選擇不當，閱讀的教學模式把握不準

小學英語教材主要以對話為主，教師對聽說課有一定的探討與研究，對閱讀教學的研究相對比較緊缺，教師未能深入了解學生英語閱讀素養的發展水平和發展特點，對英語閱讀的教學模式研究尚淺，因此進行閱讀教學時經驗不足，在閱讀的教學方法與教學策略上選擇不當，未能有效指導學生開展閱讀。

（四）學生閱讀的內部動機不足，缺少主觀閱讀的意識

學生進行英語閱讀大多數是為了語言知識或為了完成任務而閱讀，很少為了閱讀而閱讀，脫離了閱讀的本質。學生缺少獨立進行英語閱讀的機會與時間，缺少與作者進行心靈對話的機會，因此很少在閱讀中獲得滿足感。長此以往，學生缺少進行英語閱讀的內部動機，缺少“我要閱讀”的主觀能動性。

二、開展有效的閱讀課堂教學

要提高學生的閱讀素養，教師要提高閱讀教學的技能和水平，提升英語閱讀課堂教學的有效性。教學的有效性是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。英語閱讀教學的有效性是指在課堂教學中，教師通過優化教學過程，創造性地整合、使用教材，促使學生的英語閱讀素養得到最大限度的提高。

北京師范大學外文學院外語教育與教師教育研究所王薔教授提出，閱讀素養的培養較難依靠教材來實現，因為教材一般聚焦語言知識的學習和語言技能訓練，英語繪本在培養學生閱讀素養方面更有優勢。繪本即“picture book”，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書。英語繪本采用英語和圖畫有機結合的方式講述故事。英語繪本故事生動有趣，思維開闊，語言簡單易懂，注重押韻，符合小學生的年齡特點。因此英語繪本閱讀是擴充學生英語詞匯量和英語語言知識，促進思維能力的發展，提高學生的閱讀素養的有效途徑。利用英語繪本進行小學英語閱讀教學，能夠在一定程度上豐富我們的課程資源，更有利于培養學生的閱讀興趣，提高閱讀能力與閱讀品格，培養學生英語學科核心素養。

教師應根據學生的年齡特點與繪本的特點，選擇適當的課堂閱讀教學方法，提升繪本閱讀教學的有效性。

（一）小學低年段和高年段的課堂閱讀教學

小學低年段與高年段學生的年齡特征與心理特點有所不同，因此教學方法與教學環節要根據學生的實際需要有所不同。低年段學生有意注意的時間比較短，以形象思維為主，對低年段學生來說，繪本故事的趣味性、顏色的豐富性與故事發展的曲折性對他們來說都相對有吸引力。低年段的學生詞匯量比較少，幫助學生掃除難點才能降低閱讀的難度，提高繪本閱讀的積極性。低年段的課堂教學環節如下：借助phonics，研學新詞；介紹封面，預測情節；圖片環游，學習繪本；朗讀繪本，感悟語言；結合練習，深化理解；總結提升，情感升華。以《大貓英語分級閱讀》一級1 In the Forest為例，教師首先以phonics引導學生學習單詞bat，fox，deer，owl，run，play，fly，hunt，camp，以掃除單詞的障礙。接著通過繪本封面的介紹，學習書名、背景知識、作者等，并預測繪本中的內容與故事的發展。為了調動學生學習的積極性，可以插入一段森林的視頻，以此加深學生對森林里的動物的認識。在學習繪本的過程中，以圖片環游的方式開展，引導學生對故事進行預測，師生共建繪本內容，并梳理出知識結構。接著學生跟著錄音朗讀繪本，感受原版語言的魅力，然后通過練習，加深對故事的理解。最后通過對故事的總結，激發學生對動物的興趣，引導學生熱愛動物。

小學高年段的學生已經具有一定的閱讀策略，掌握一定的閱讀技巧，并能借用圖片、生活經驗，聯系上下文等理解繪本。閱讀的習慣已經由教師帶著閱讀轉化為自主閱讀，因此教師結合學生的學習特點，設置相關的任務，讓學生自主閱讀的方法更加適合高年段學生。因此，高年段的課堂教學環節如下：創設情境，引入主題；出示圖片，預測繪本；自主閱讀，理解繪本；組內研學，深化理解；主題拓展，拓寬知識。以《大貓英語分級閱讀》五級1 Ella the Superstar為例，教師首先通過情景的創設引出主人公Ella，接著出示封面的圖片引導學生學習書名、作者并預測繪本，然后讓學生自主閱讀繪本，在閱讀的過程中借用圖片、聯系上下文等猜測新詞，理解繪本，再結合相關的問題讓學生在小組內進行研學，加深對繪本的理解。最后通過問題的引導對故事進行拓展：Ella成為明星后要做什么事情，怎么才能成為明星……讓學生進行發散性思考，并在討論的過程中拓展相關的詞匯和知識。

（二）故事類繪本與科普類繪本的教學

故事類繪本畫面精美，語言鮮活，富有情境，故事情節吸引人，有利于培養學生的想象力。低年段學生對故事類的繪本比較感興趣，故事類繪本的教學方法可以如下：常規拼讀，研學新詞；閱讀前預測故事，了解背景；閱讀中圖片環游，理解故事；閱讀后拓展知識，情感提升。

1. 準備階段

設置常規的拼讀時間，目的是培養學生自然拼讀的能力，并為繪本的朗讀掃除單詞的障礙。

2. 閱讀前

介紹繪本的封面和書名，并基于封面信息啟發學生主動觀察、預測、思考等，以初步預測故事發生的環境、背景和情節，有助于培養學生的思維能力和學習能力。

3. 閱讀中

教師帶領學生進行圖片環游，合作構建故事。教師適時板書，學生在故事的閱讀中把握故事情節，理解人物心理，聯系個人生活。學生在默讀和朗讀的過程中，感受語言之美，提高邏輯思維能力，提升閱讀的自信心。教師將閱讀素養的培養有機融入閱讀的過程中，讓學生在分析問題和解決問題的過程中開展閱讀，發展閱讀技能，提升閱讀素養。

4. 閱讀后

根據繪本的內容設計相關的任務，檢測學生對故事的理解，并對故事進行拓展與延伸，或者引導學生關注故事的語言結構。也可以引導學生對繪本進行評論，讓學生討論對繪本角色的看法、最喜歡的角色、最喜歡的一部分或從繪本中學到的道理等。閱讀后的互動開放性和生成性，提升學生的學習能力，文化品格和思維品質。

《大貓英語分級閱讀》三級2 Funny Fish是故事類繪本，該故事講述了無所事事的青蛙離開池塘底后發生的一系列驚險的事情，最后還是只能回到池塘底生活。首先教師以常規的拼讀時間解決故事中的新詞，接著在閱讀準備環節中介紹故事封面，讓學生討論池塘的環境，預測the frog無所事事的原因，接著在閱讀中、閱讀后等環節設置任務，以圖片環游的方式引導學生閱讀故事、理解故事，并在閱讀的過程中體會主人公the frog的心理變化，讓學生在閱讀的過程中感受閱讀帶來的喜悅。

（三）科普類繪本的教學

科普閱讀是小學階段英語閱讀最困難的部分，包含豐富的語言知識和科學知識，目的是激發學生探索科學類知識的求知欲，拓寬學生的眼界。高年段學生對科普類繪本比較感興趣。

1. 查閱資料，知識準備

科普類繪本專業術語比較多和學生生活經驗不足等都增加了科普類繪本閱讀的難度。在閱讀課前，教師可以讓學生在家上網查找相關資料，以加深對此類科普知識的認識與理解。

2. 準備階段

創設情景，引入主題。教師以圖片、故事、視頻或問題等創設情境，引導學生談論主題，以此激發學生學習的興趣。

3. 滲透策略，有效閱讀

根據教師的目標，設置不同的閱讀任務，采用不同的閱讀方法。第一次閱讀可以采用略讀，讓學生快速閱讀并初步總體感知繪本的主要內容。第二次閱讀可以采用速讀，讓學生快速閱讀得到一些具體信息。第三次閱讀可以采用精讀，學生帶著問題閱讀，并在師生交談中學習新知識。隨后學生跟錄音讀繪本，改善語音語調，感受地道英語的魅力；并通過小組內讀繪本，加深對內容的理解與記憶?？破疹惱L本要以教會學生科普知識為主要目的，同時滲透相關詞匯與句型，讓學生在閱讀的過程中習得語言，并拓展視野、開闊眼界。

《大貓英語分級閱讀》五級2 Big Cat Babies是科普類繪本，主題是大型貓科動物，要求學生能夠在閱讀的過程中了解獅子、花豹和獵豹的生活習性以及他們的幼兒的成長過程。教師在課前先讓學生查閱大型貓科動物的相關資料，為繪本的閱讀做好知識的準備。在課堂上教師首先出示非洲草原的圖片，引導學生觀察圖片并討論這是哪里，再讓學生結合已有的知識談論非洲草原有哪些動物，以此激發學生學習的興趣。接著讓學生進行四次閱讀，每一次閱讀的目的和方法都有所不同。學生在閱讀的過程中掌握相關語言知識，掌握閱讀的技巧與策略，提升閱讀的效率。

有效的課堂教學是提升學生閱讀能力與文化品格的關鍵。學生的閱讀習慣的養成不是一蹴而就的，教師要巧用繪本，探索有效的課堂閱讀教學方法與策略，持之以恒地開展閱讀教學，激發學生內在的閱讀動機，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生在閱讀中欣賞原汁原味的英語，感受語言的魅力，在美妙的語言學習中提升時代所需的閱讀素養。

參考文獻

[1]王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜，陳則航，馬欣.小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑[M].北京：外語教學與研究出版社，2017.

[2]王薔，陳則航.中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4]郭植梅.小學英語閱讀教學研究結題報告集[M].廣州：廣東高等教育出版社，2013.