淺談初中語文作文教學

吳桂濤

摘要：本文從激發興趣；教會學生合理的審題方法，使文章重點突出；要重視學生課外書籍的閱讀；展現個性，鼓勵想象；改變作文評改方法，實現學生在學習中的主體地位等五個方面進行論述。

關鍵詞：初中生；作文教學；興趣；審題；評價

談起作文教學，我想在我們許多語文教師的心中可能是個難點。然而我們也不能回避。因為作文是學生綜合能力的體現。正如葉圣陶先生所說：“就學生說，作文是各學科學習的成績、各項課外活動的經驗，以及思想品德的綜合表現。因此我們培養學生作文能力，提高作文水平，不僅僅是為了應付考試，而是使學生能夠很好地適應社會交際的需要，適應社會的需要。再者，就當前來說，中考作文占50分，如果學生失掉這個分數，后果不堪設想的。然而看一看我們的學生，在寫作文時不是搔頭搔腦，就是皺著眉頭，作為語文教師的我們看了該有多揪心！這些都迫使我們，應盡快改進作文教學方法，引導學生步入正軌。那么怎樣才能正確地引導學生呢？本人談以下看法：

一、激發興趣，幫助學生樹立自信心

寫作文是學生極為頭疼的事情。在多年的教學實踐中，我了解到學生害怕作文的緣由：多數人都說作文難寫帶來的消極影響使學生寫作時缺乏自信；“畫地為牢”式的命題作文造成學生思想閉塞；生活素材少，無真情實感、自我感覺空洞，有話說不出等苦惱，使學生感覺無內容可寫。因此，教育學生樹立自信心很有必要：世上無難事，作文也是這樣。世上沒有哪一個作家是一開始就成為作家的。為了誘發興趣，我給學生以寫的自由和自我表現的機會，運用評價激勵機制，多肯定成績，讓學生享受到成功的愉悅。通過辦手抄報，編印本班學生優秀習作選，在班上張貼學生的好文章，鼓勵學生向學校“校園之聲”投稿等。這些也不失為一種激發學生作文興趣的有效方法。我不斷用名人寫作成功的經驗激發學生的寫作熱情，并且對學生作文的長處及時給予肯定，幫助學生樹立起自信心。

二、教會學生合理的審題方法，使文章重點突出。

我們在改作文時常常搖頭嘆息，不禁為學生的偏題離題，不能抓住文章重點來寫，文體不合乎要求而頭痛。其實這些都是學生審題不清的表現，那么在這方面我們就要加強引導。怎樣才能審好題呢？我想應從以下三個方面來做：

（一）擴縮法：就是將字數較少的題目加上適當的限制性的語言，使之變得具體易寫；將字數較多的作文題目壓縮，抽出主干詞或中心詞。

（二）標志法：就是通過辨識題目中標示文體的詞語來明確作文的體裁，如《我感受最深的一件事》《記一次植樹活動》《我的同桌》像這些明顯有標明時間、地點、人物、實踐、景物的，應寫成記敘文；文題中出現“談、說、議、評、析、讀、感、啟迪、啟示體會”等字眼的一般要寫成議論文；文題中出現“贊、美、綠、我愛 ”等字眼的， 則要寫成抒情散文。

（三）尋“睛”法：就是尋找作文題的“題眼”，題目中的關鍵字眼。若題目是偏正結構，題眼大多在偏的部分，如《難忘那張臉》，

“難忘”；是題眼；《我感受最深的一件事》，“最深”是題眼，若是獨用某個詞作題目，那么該詞就是題眼，就要抓住本質特點，或寫出它的象征意義，或寫出它的比喻意義，抓住了題眼來寫，就不會偏離題目要求，也能抓住重點來寫了。

三、要重視學生課外書籍的閱讀。

加強對學生課外閱讀的指導，能開擴學生的視野，培養學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，對學生來說將終生受益。我要求每位學生堅持每周摘抄課外語段，每周寫一篇文章，內容可多可少，寫的文章必須是真情實感的流露。根據個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創意地表達。鼓勵學生到生活中去，拜生活為師，做生活的有心人。我還每周專門拿出一節課來讓學生表演。由學生到講臺把自已的作品讀給學生聽，學生對此興趣很濃，由于是讓學生自由去寫，多數學生都寫出了自已的真實感受，展現了自已的生活，我班一個學生讀著讀著竟潸然淚下，這不正是她真實生活的再現嗎？我還讓學生們自已組成評委會，對每位學生的作品進行點評，從書寫、閱讀到作品等多方面來評價，這樣調動了全班同學的積極性。也給同學們創造了一個互相交流的機會。我則以鼓勵，肯定為主，重視對學生寫作情感與態度的評價，關注學生是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達更是大大的鼓勵。通過這些活動的開展，鍛煉了學生規規矩矩地寫字，正確流暢地朗讀課文，清楚連貫地說話，清楚順暢地寫作文，可以說學生的聽、說、讀、寫四個方面的能力都得到了提高。讓學生在活動中找到學習語文的樂趣，在實踐中運用語文，學好語文。還要向學生推薦優秀書目，引導學生閱讀，養成良好的讀書慣。

四、展現個性，鼓勵想象

個性，是人的一種重要因素，即一個人，帶有傾向性的、本質的、穩定的心理特征的總和。實施“個性化”教育是我國教育改革不斷深化的必然趨勢。要求教師要“尊重學生的個別差異”，“不能以一致的標準和答案強求學生，應讓學生充分發揮其潛能，依據學生的個別差異作靈活的要求。鼓勵學生自我選擇感興趣的學習主題，在其獨特的潛能領域進行深入的指導。”因此，我們的作文要求也要發揮學生的個性心靈去體驗生活，體驗人生，并用各自獨特的視角及語言來表達心中的所感所想。

五、改變作文評改方法，實現學生在學習中的主體地位。

新《課標》指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價的結合。”新《課標》還強調“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”我們在習作評改教學實踐中將師評、自評、互評相結合，使全體學生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每位學生既是評價者，又是被評價者，他們在學習活動中始終處于主動地位。如把自己的作文讀給別人、全班同學或同桌聽，請同學們打分或評級，并談談為什么得分又為什么扣分。或適當地、有選擇地讀同齡人的作文，讀完全文后要想一想，這篇作文的優點是什么，有何不足之處，等自己有了看法之后再去讀其后的評析再把自己的想法和其他同學的想法進行交流。這樣學生就可以通過自我診斷、共賞共評，清楚地看到了自己的不足，學習別人的長處，使寫作能力不斷提高。

總之，良好的作文教學效果應該是學生優秀的稟賦、主體意識的強化與寫作規律的有效滲透的結晶。而作文教學又是一項長期的艱苦細致的系統工程。在這項工程中，我們要做的工作還很多。今后，我們要勇于開拓，繼續探索作文教學的新路子，為增強學生的寫作能力，提高學生的寫作水平而不懈地努力奮斗。endprint