校企合作下高職院校財務管理課程設計研究分析

劉麗娟?王茂盛?周婷

摘要：高職院校日常的教學過程當中，課程設計的科學與否對于整個的課程實施效果有著重要的影響。本文基于校企合作下高職院校在財務管理課程設計中存在的不足，對校企合作下高職院校財務管理課程設計的基本原則與總體思路以及校企合作下高職院校財務管理課程架構進行分析。

關鍵詞：校企合作；財務管理；課程設計

當前學校與企業合作已經成為諸多高職院校發展的一個主要方向。在這一背景下，原有的高職院校在課程設計的理念以及思路層面面臨著諸多的挑戰。如何優化和完善高校課程設計體系是當前高職院校教學研究的一個主要方向。本文以財務管理課程為例，探討在校企合作背景下今后高職院校課程設計的思路架構，對于促進高職院校財務管理課程設計相關研究的深入與完善有著現實的借鑒意義。

一、校企合作下高職院校財務管理課程設計的缺陷

在校企合作背景下，高職院校財務管理的課程設計還存在著一些不足與缺陷。例如，對課程設計認識不足，重視不夠；在財務管理課程實施的過程當中，重視知識的傳授，對能力的培養等方面重視程度不足；相關的實訓條件比較欠缺，教學準備缺乏力量等等。具體如下：

（一）認識不足，重視不夠

在校企合作背景下，高職院校財務管理的課程設計還存在著認識不足以及重視不夠等方面的問題。對財務管理課程的科學設計缺乏足夠的重視，相關的人力、物力資源的投入相對不足。由于在主觀層面缺乏必要的重視，在客觀上導致了在校企合作背景下，原有的財務管理課程設計的理念與思想無法適應當下的人才培養需要。因此，在今后的高職院校課程改革中應該從主觀層面進一步強化與重視課程設計。

（二）重知識傳授，輕能力培養

財務管理屬于應用型學科，隨著社會對財務管理專業學習者綜合素養要求的不斷提高，原有的財務管理課程實施中，對知識傳授的重視，對能力培養的輕視已經呈現出了很大的局限性。例如，在財務管理課程的教學實施過程當中，主要是以知識點的講解，有的學校實施的思路是進行知識點的灌輸。學生出于應付考試的需要，也大多通過死記硬背的方式來進行學習。這種偏重于知識的被動教學，不僅在一定層面影響了學習者學習積極性的提高，從長遠來看，還不利于學習者相應的職業能力水平的提高。因此，在今后的高職院校課程設計與優化的過程當中，還應該注重對學習者綜合能力的培養與提高。

（三）實訓條件欠缺，教學準備乏力

在一些高職院校雖然也意識到實訓的價值與意義，但是，由于限制于客觀條件，相應實訓教室以及實訓基地等方面的軟硬件建設還存在著很大的不足。除了在實訓條件存在著一定的不足之外，財務管理教師在教學中的準備方面也需要進一步的改進與提升。例如，有的財務管理教師對學生的學習訴求缺乏科學的分析，在教學方法的選擇、教學資源的準備等方面存在著一定的滯后性。由于缺乏在政策以及相關的配套體系層面的支持，在教學中缺乏必要的硬件與軟件層面的支持而很難達到理想的教學的效果。因此，在今后的高職院校的課程設計的優化過程當中，還應該在實訓條件以及教學準備方面進行必要的改善與調整。

總之，當下一些高職院校在課程設計與實施的過程當中，還存在著主觀與客觀等諸多方面的不足。這些不足也為今后的高職院校課程設計的優化提供了發展的主要借鑒與方向。

二、校企合作下高職院校財務管理課程設計的基本原則與總體思路

在校企合作背景下來進行高職院校財務管理課程設計是高職院校面向未來、面向市場進行課程設計優化的主要表現。在借鑒相關理論研究成果的基礎上，本文著重對校企合作下高職院校財務管理課程設計的原則與思路進行初步的分析。

（一）基本原則

從整體上來看，校企合作下高職院校的財務管理課程設計應該遵循以下幾個方面的原則。

首先，科學性原則。課程的設計是一個科學的過程，高職院校的財務管理課程設計也是如此。所以，從課程設計的指導思想，課程實施的具體的路徑與方法以及課程設計的內容、配套的課程評價體系等方面都應該牢牢把握科學性這一基本的原則。校企合作下高職院校的財務管理課程設計的理論基礎、實踐意義、實施原則以及實施的具體方法與手段等方面都進行了科學的界定與描述。因此，相關的教育主管部門，可以通過主題論壇、講座或者研討會的方式來引導廣大的教師從理論層面來夯實今后校企合作下高職院校的財務管理課程設計所需要的理論指導基礎。

其次，漸進性原則。隨著教學內容及教學環境以及教學主體與客體的不斷發展與變化，其對高職院校的財務管理課程設計的方式、方法以及指導思想等方面提出更高的要求。這也在客觀上推動著高職院校的財務管理課程設計不斷的向前發展。從這個角度來看，高職院校的財務管理課程設計是具有發展性的特點的。所以，在校企合作背景下，財務管理的設計與實施應該遵循著循序漸進的發展原則。一方面，要從課程設計的基本規律出發，進行有步驟、有計劃的向前推進。另一方面，應該不斷的根據整個社會對財務管理相關人才要求的變化而進行相應的調整。

最后，就業導向原則。高職院校教學的一個主要特色是進行市場化、職業化的教學設計，所以，在進行校企合作下高職院校財務管理課程設計的過程當中，應當以就業為導向，不斷的從職業訴求出發，在課程設計的思路方面進行相應的調整，從而更好的將課程的設計為學生的就業服務。高職院校教學的開展也需要建立在一定的就業導向的基礎上。因此，要注重就業經驗的積累。一方面，可以通過討論學習的方式來交流各自在高職院校就業導向中所取得的一些寶貴經驗，從而減少今后教學過程當中，類似錯誤的發生。另一方面，充分發揮出市場的引領性作用，從而促進更大層面的指導與支持。

總之，在校企合作下高職院校財務管理的課程設計應該遵循就業導向原則、漸進性原則以及科學性原則等等。只有在這些原則基礎上來開展校企合作下的高職院校財務管理課程設計才會在科學的道路上走得更遠。

（二）總體思路

在校企合作下，高職院校所實施的財務管理的課程設計的整體思路主要涵蓋著以下幾個方面。

首先，要僅僅圍繞企業的人才需求來進行財務管理相關課程的設計。目前，校企合作下的財務管理專業人才的培養，主要表現在“訂單式 ” 的人才培養模式，在這一背景下，不同行業、不同類型的企業對財務管理人才的培養規格要求是存在著比較大的差異的。因此，在進行財務管理課程設計的過程當中，要以合作企業的人才規格訴求為導向來進行必要的財務管理課程設計的優化與調整。在進行課程設計的過程當中，應當充分發揮課程設計及課程實施者的主觀能動性。對現有的市場對財務管理課程設計的基本要求進行綜合層面的分析，為課程設計在具體實施過程當中相關設計內容的優化提供必要的方向層面的指導。通過這種方式來避免過往所存在的財務管理課程設計與市場需求之間的差異而影響教學效果的實現。

其次，要促進學生對具體財務管理工作崗位流程的熟悉與掌握。在校企合作的背景下，高職院校在進行財務管理課程設計的過程當中，應當從具體的企業或者公司對財務人員的崗位訴求出發，通過崗位情境的模擬等方式，來引導財務管理學習者盡快掌握今后財務管理相關崗位的具體工作流程。為了體現高職教育的特點，我們以對應的職業崗位群的各項任務來重新組織教學，以學生為主體，以任務為驅動，以實訓為手段，設置了6個學習任務，每個學習任務又細分為2～6個項目。例如，可以在課堂教學設計的過程當中，增加會計電算化等方面的應用性的內容。例如，可以把具體財務管理工作崗位行為進行科學的數值量化，通過量化的方式來對具體財務管理工作崗位實施效果進行評估與評價。除了通過指標量化的方式來進行定量的方式，學校的教育主管部門，還應該通過與學生進行訪談的方式來進一步的了解，其在今后的崗位流程職能發展需求。在進行崗位流程的熟悉過程當中，要在課程設計層面來進行必要的完善。例如，在課程設計的過程當中，多增加一些需要學生自己需要動手實踐的內容。通過在實踐層面內容的不斷強化，高職院校財務管理學生會在熟悉相關的崗位流程的同時，也會進一步的提升自己的動手操作能力，從而為今后的財務管理崗位的勝任奠定一個良好的基礎。

最后，在課程實施的過程中積極的進行完善。在今后的高職院校財務管理課程設計的過程當中，需要立足于課程實施的現狀，根據學習者的學習反饋情況來進行相應的改進與調整。這種調整是為了更好的適應財務管理專業職業能力的培養需要。例如，在財務管理課程實施的方法層面，可以依托現代化的計算機輔助教學設備，在提高整體的教學效果的同時，也讓財務管理專業的學習者可以在模擬的教學環境中來進行具體的財務管理實操。在課程實施的過程當中，從過程的角度出發來進行系統的優化，為日后的實踐奠定基礎。

總之，在校企合作的背景下，財務管理專業課程設計的主要思路是緊緊圍繞學習者的職業能力培養要求，不斷的在思路層面、方法層面來進行相應的完善。

三、校企合作下高職院校財務管理課程架構

在校企合作下高職院校的財務管理的課程架構在整個的財務管理課程設計中扮演著基礎性的作用。在這一章中主要對財務管理課程的基本學習內容框架以及財務管理課程的學習情境內容進行設計與分析。

（一）財務管理課程的基本內容框架

在校企合作下而展開的財務管理課程的基本內容框架，主要涵蓋以下幾個方面的課程內容：財務管理的基礎課程，籌集資金與營運資金的管理，項目的投資以及收益的分配，財務的控制與分析等等。當然，這些內容與框架并不是一成不變的，可以根據教學訴求的變化來進行相應的優化與調整。

（二）財務管理課程的學習情境內容設計

在學校與企業合作背景下，高職院校財務管理課程的學習情境設計應該從崗位環境的認知、崗位技能的強化以及專業素養的拓展方面來進行相應的課程設計。

首先，從崗位環境的認知層面來進行學習情境內容的設計。在這一階段，主要是引導財務管理專業的學生通過真實的崗位工作環境來對財務管理的具體工作情境有著近距離的接觸，從而降低對財務管理具體工作崗位的陌生感，盡快的融入到一個嶄新的會計工作環境。在這個過程當中，逐步促進財務管理相關知識的具體應用，提升自身的知識應用水平。在這個自身知識能力的逐步提升的過程當中，需要從現有的學習情境出發，在情境設定的真實性上進行不斷的提高。最終為后期進入工作崗位之后的理論聯系實際構建必要的環境支持。

其次，從崗位技能的層面來進行學習情境內容的設計。在校企合作背景下，整個的財務管理課程內容的設計以及課程教學內容的實施將會偏重于動手操作層面，也就是學習者綜合知識應用水平的提升。在這一階段，相關學習情境的展開要緊密的結合財務管理崗位的工作流程、工作特點，為后期的財務管理工作的正式開始奠定一個良好的基礎。崗位技能的提升是一個不斷漸進的過程。在這個過程當中，需要不斷的從學生現有的技能基礎出發來進行相應的強化。充分發揮網絡教學資源優勢，目前一些高職院校已經初步完成了課程網站的建立。網站上有教學資源庫、課程教學錄像、在線作業與考試、在線答疑、學習論壇等模塊，提供教學大綱、教學標準、課程單元設計、課程整體教學計劃、授課計劃、精品課件、學習指南、習題庫、實訓指導書、案例庫、素材庫、課程考核方案、學生成果展示等課程資源，教師應當鼓勵學生進行探究性學習和自主性學習，構建自己的財務管理課程知識結構。

最后，從專業素養的層面來進行財務管理課程學習情境內容的設計。在校企合作的背景下，財務管理課程的學習情境內容的設計不僅要注重學生自身專業素養的提升，還應該從終身教育、職業教育的理念出發，不斷的進行綜合素養層面的強化與提高，引導財務管理者自主學習、主動學習，享受學習。需要指出的是，在今后的高職院校課程設計與優化中，無論是學校層面、社會層面、還是教師與學生層面都需要在今后的課程實施的過程當中進行相應改善與提高。例如，學校層面要充分發揮出自己的教學主陣地的功能，做好財務管理課程設計的實施工作。社會層面，尤其是相關的企業要積極的通過對來企業工作的財務管理專業的畢業生的實際工作情況的評估來與學校建立良好的互動關系。教師層面也在不斷的豐富自身的教學理論水平的同時，在業務實踐層面也要進行相應的綜合素養水平的提升。學生層面也要善于從自己的學習與工作的實踐中來發現自身所存在的不足，從而為今后的學習與改進提供必要的方向層面的指導。

總之，在校企合作的背景下，財務管理課程學習情境內容的設計多了很多的應用性的色彩，無論是對崗位工作環境的熟悉，還是對崗位技能與崗位專業素養的提升等方面來進行相應的強化，其最終的落腳點是為了更好的適應在校企合作背景下對財務管理專業人才的具體訴求。

四、結語

基于校企合作下高職院校財務管理課程設計面臨著諸多的挑戰。在本文中主要對校企合作下高職院校的財務管理課程設計的原則、思路、框架等方面進行了分析，希望本文的研究能夠助推校企合作下高職院校財務管理課程設計相關研究的不斷深入與完善。

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[4] 謝華，朱麗萍.淺議“財務管理”課程建設及教學方式改革——以南京理工大學泰州科技學院會計專業為例[J].中國電力教育，2010（12）.

（作者單位：南京旅游職業學院）