淺談初中數學教學中數學思維能力的培養

薛立國

【摘要】數學是一門邏輯性較強的學科，對學生的思維能力要求很高。所以教師不僅要教授學生數學課本上的知識內容，更要培養學生的數學思維能力。本文主要就初中學生缺乏數學思維能力的原因進行了簡要的闡述，而后針對初中學生缺乏數學思維能力這一問題進行了深入研究，結合本次研究最終提出了改變傳統教學模式、引導學生選擇合適的學習方法等實施策略，最終希望借助于本次研究，能夠為相關的初中數學教學中數學思維能力的培養，提供一些可供參考的內容。

【關鍵詞】初中數學教學；數學思維能力；培養

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0090-01

初中學生的學習處于十分重要的時期，其心理與生理的發展也處于關鍵時刻。智力、情商、品質、思維模式等都屬于心理發展范疇，這個階段教師應關注學生的心理發展歷程，培養學生的思維能力，對學生負責。學生的思維能力屬于教學內容的一部分，教師在教學過程中應對此高度重視。培養學生養成良好的思維習慣，有助于提升學生的智力水平，對于學生學習數學知識、解決數學問題有著重大意義。

一、初中學生缺乏數學思維能力的原因

（一）缺乏學習動力

傳統的教學模式由于存在時間較長，學生長期處于這種被動的教學模式下，以至于學習興趣丟失，傳統教學模式不需要學生有創新精神，所以學生不能進行自主學習、創新學習。學生對于學習的目的認識停留在學習是為了取得優秀的成績，為了面對考試而進行的學習，這種思想嚴重影響了學生思維能力的發展。

（二）缺乏正確的學習方法

學生的學習方法對于學習結果十分重要，好的學習方法可以使學生的學習過程輕松愉快，而沒有一個良好的學習方法則會使學生越學越累。這就是為什么有些學生用很長時間去學習且十分用功，卻達不到學習目的，而有些學生平時并沒有花費多少時間學習，卻能很快將數學問題解決。這并不是智商問題，而是學習方法的問題。部分學生由于學習方法不對，導致學習成績不如意，這會使學生對數學產生一種畏懼心理，缺乏學習的信心，越來越難以學好數學。在沒有一個合適的學習方法的情況下，學生對數學的學習陷入困境，也就談不上培養他們的數學思維能力了。

（三）基礎知識不牢固

數學知識是連貫的，從小學到初中，再從初中到高中，其中每一部分都十分重要，缺一不可。小學數學學習是對初中學習數學提供基礎，若小學數學知識掌握不夠，初中數學學習將會更難進行。在數學學習過程中漏過任何一個環節都會影響后期的學習，這樣就形成了一種知識斷層，漏的越多越無法彌補，久而久之，學生學習數學的興趣也會消失殆盡，學生的邏輯思維也就無法形成。

二、培養初中學生數學思維能力的途徑

（一） 改變傳統教學模式

傳統的教學模式都是教師講授知識，學生認真聽講，初中數學也不例外。在傳統的數學教學中，教師首先將需要學習的公式或者數學定理講給學生，然后圍繞公式定律進行大量數學題的練習，通過練習掌握公式定律，從而使用公式定律解決更多數學問題。這種教學方法存在很多問題：第一，教師作為課堂的主體，一味的講授知識會使課堂氣氛沉悶，學生對于學習是被動接受，聽課過程中注意力難以長時間集中，會使學生對數學學習缺乏興趣；第二，對于學生數學思維的形成極為不利，課堂上所有教學內容都是通過教師口授，學生只是接受教師教習的知識，不能通過自己的思維進行知識學習，這樣會使學生對于教師講授的知識停留在表面的認識，對于學生解決數學問題有一定限制；第三，教學模式過于單調，會使學生對數學學習產生厭煩心理，傳統教學模式中教師要求學生能夠背誦數學公式定律，這種死記硬背的學習方式并不利于學生掌握知識。例如：在進行勾股定理講解時，提前讓學生準備一些不同的直角三角形紙片。在講解勾股定理的課堂上，學生對自己所帶的直角三角形紙片進行邊長測量，教師引導學生思考這些直角三角形三條邊之間的關系。最終通過學生的思考加以教師引導，使得學生明白了勾股定理，也就是直角三角形三條邊長是平方關系。為了使學生更加確定，學生間可以互換紙片進行測量驗算，最終將勾股定理理解學習。這種教學方式對于培養初中學生的數學思維十分有利。

新課程改革要求教學中要以學生為主體，要使學生全面發展。而傳統的教學模式顯然已經不適合目前的教育理念，教學模式的轉變勢在必行，新的教學模式應以培養學生的思維能力為重點。教學中應以學生為主體，培養學生主動學習的能力，讓學生成為課堂的主體，教師作為教學的引導者而存在。新的教學方式應是教師列舉一些數學現象，讓學生自己思考，透過現象看本質，自己得出數學公式定律。

（二） 引導學生選擇合適的學習方法

學生對于學習方法的掌握直接影響學生的學習效果，在數學學習中學習方法和解題技巧尤為重要。應將學習當作一種興趣，才能達到更好的效果。學習方法主要有分析法、歸納法、對比法等，教師應引導學生嘗試各種不同的數學學習方法，從中選擇適合自己的學習方法以提高學習效率。教師應指導學生練習大量數學題，在解題過程中培養學生的數學思維能力。學生在做題時應先理解題意，在腦中形成解題方案，最終得到答案。學生可以一題多解，培養求異思維以及學生的應變能力。例如：一元二次方程的解題方式，教師指導學生應從函數圖象與數學運算兩個方面進行思考。邏輯嚴密是數學運算的特點，而函數圖象直觀易懂，將二者結合在一起才能更好地理解一元二次方程，才能使學生學習到數學知識。

三、結束語

數學思維對學生的學習至關重要，在日常數學教學中，教師應著重培養學生的數學思維能力，以提高教學質量。傳統教學模式無疑是學生數學思維能力培養的障礙，改變傳統教學模式勢在必行。使學生處于課堂的主體地位，不僅可以提高學生的學習興趣，對于他們的思維能力提升也十分重要。培養學生的數學思維能力，教師應首當其沖。

參考文獻

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